小學語文情境化課堂創(chuàng)設

張巧霞

(甘肅省臨夏縣刁祁鎮(zhèn)蘭癿小學 甘肅 臨夏 731800)

1.創(chuàng)設有效的課堂教學情境需要充分調(diào)動積極因素

1.1 創(chuàng)設有效課堂教學情境要以教學目標為主。創(chuàng)設課堂教學情境時要調(diào)動積極因素、克服消極因素，才能確保語文教學課堂情境的有效性與時效性。從小學語文的教學特點來看，教學目標、情境創(chuàng)設原則和積極的情境創(chuàng)設策略等都屬于創(chuàng)設課堂教學情境有效性的積極因素。

教學目標是課堂教學的中心，一切教學形式和教學手段都圍繞教學目標而展開，課堂情境教學也需如此。在小學語文教師在教學中應借助情境教學的方法以最直接有效的方式來實現(xiàn)教學目標。例如教授《賣火柴的小女孩》一課時，教師應注意以下幾個方面：a.對本文的教學目標進行分析解讀,明確目標，即讓學生能“正確書寫申、田兩個生字”“感情豐富地朗讀課文”“概括出課文的主要內(nèi)容”。b.帶著目標進行情境創(chuàng)設，通過談話導入課題，通過大年夜不同的遭遇對比，讓學生們進入到賣火柴小女孩那個風雪交加的大年夜中。c.直接過渡到學生課文朗讀的過程，在朗讀過程中檢查生字掌握情況。在朗讀結束后，提煉出文章中的“起因、時間、人物、經(jīng)過、地點、結果”這六要素，概括出主要內(nèi)容。整個教學過程不僅牢固把握教學目標，而且緊扣教學情境，不斷引導學生深入學習。

1.2 創(chuàng)設有效的課堂教學情境需要堅持原則。戰(zhàn)國·鄒·孟軻《孟子·離婁上》：“離婁之明，公輸子之巧，無以規(guī)矩，不成方圓?！边@句話強調(diào)做任何事都要有一定的規(guī)矩、原則，否則無法成功。語文教學也是如此。創(chuàng)設有效的課堂教學情境也要有原則：a.情境創(chuàng)設的內(nèi)容和形式都要盡量真實地接近現(xiàn)實生活，讓問題來源于生活，回歸于生活。增強學生對現(xiàn)實生活的感知和體驗。b.教學情境的創(chuàng)設要根據(jù)學生的經(jīng)驗和認知來架設情境框架，符合由簡到繁、由易到難的學習規(guī)律，遵循科學規(guī)律。c.教學情境要能真正觸動學生的情感，能使師生之間、學生與教學內(nèi)容之間進行良好的思維碰撞和情感共鳴。d.教學情境生動有趣才對學生有吸引力，能引起學生的學習興趣，使其樂于主動參與。

1.3 以合理途徑創(chuàng)設有效的課堂教學情境。教師要確保課堂情境教學的有效性需要有充足的準備。小學語文教師必須充分掌握和運用情境創(chuàng)設理論依據(jù)和創(chuàng)設途徑。目前語文教學中比較常用的情境創(chuàng)設途徑有：創(chuàng)設游戲情境、創(chuàng)設問題情境、創(chuàng)設懸念情境、創(chuàng)設生活情境、創(chuàng)設對比情境等。根據(jù)現(xiàn)代教學理論和語文教學實踐總結指出，只要通過以上途徑創(chuàng)設出的教育情境能使課堂教學內(nèi)容接近現(xiàn)實生活，就能夠在課堂上有效提高學生的積極性與參與性，最終提高學生的學習效率。

2.創(chuàng)設有效課堂教學情境要避免走入誤區(qū)

2.1 錯誤理解情境教學的實質。課堂情境教學應該是行之有效的教學手段，所有的情境教學方式都是以提高教學質量這一實際效果為主。錯誤理解情境教學的實質很容易出現(xiàn)重形式而忽略實效的問題，并最后導致情境教學失去實際教育意義。例如在《慈母情深》這一課時，引入情境教學，進行角色扮演，本來是一種能讓學生快速融入文章里“我”的角色之中，感受到慈母對“我”的感情的教學方式。但若是在情境創(chuàng)設過程中過于注重形式，比如增加角色扮演的趣味性，強調(diào)表演的逼真效果等，就可能導致情境教學偏離原有的教學任務，讓學生關注表演多于關注角色特色，從而無法恰當把握課文的中心思想。

2.2 錯誤把握情境教學的時機。在小學語文教學中，教學情境并非用得越多越好。根據(jù)小學語文教材中教學目標和教學主題的不同，教學情境的形式和次數(shù)都應有所變化，也就是說教師并不需要每節(jié)課都創(chuàng)設情境，而在有些課程的課堂教學中也可以在一節(jié)課中創(chuàng)設多個教育情境?！独先伺c海鷗》這一課的課堂教學過程中就需要創(chuàng)設多個課堂情境。一開始上課時教師借助動物與人和諧相處的圖片或者視頻資料創(chuàng)設生活情境，帶入《老人與海鷗》的世界之中，了解老人與海鷗的關系。在教學開始后又創(chuàng)設問題情境，引導學生深入思考“老人的行為是什么意思？”“哪些詞匯能讓人感受到老人的愛？”“海鷗們?yōu)槭裁闯霈F(xiàn)這些令人意想不到的行為？”等問題，讓學生在思考問題時真實感受老人與海鷗的感情。如此一步步為最后的感情升華做鋪墊，進一步調(diào)動學生的情感、加深印象，提升教學效果。

結束語

綜上所述，語文情境教學的深入研究和發(fā)展可以提高課堂情境創(chuàng)設的有效性。社會和科技水平的發(fā)展要求改進小學語文情境教學模式。語文教師開展情境教學之前要明確學生的主體地位，要熟練掌握教學工具的應用方法，并能依據(jù)教材創(chuàng)設以形象為主體、營造富有感情色彩的具體場景或氛圍,激發(fā)學生主動學習,引起學生情感體驗,以達到最佳的教學效果。除此之外，小學語文教師應與其他教師進行高效交流學習或直接旁聽講課優(yōu)秀教師的教學課堂上學習，有助于提高課堂情境教學的有效性。