新課改背景下小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究方略

楊伏山

(安徽省六安市金安路學(xué)校 安徽 六安 237000)

引言

在新課改的要求下，教師不僅要重視學(xué)生的成績(jī)提升，更要注重學(xué)生在各個(gè)學(xué)科能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它不僅是中高考的重點(diǎn)題型之一，還會(huì)對(duì)學(xué)生的理解能力和寫作能力起到積極的引導(dǎo)作用。但低年級(jí)的學(xué)生常因掌握的字詞有限、理解能力不夠、對(duì)長(zhǎng)篇幅的文字不感興趣或是沒(méi)辦法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力等原因，不能夠進(jìn)行有效閱讀。

1.學(xué)生在閱讀中常見問(wèn)題

1.1 不理解文章含義。學(xué)生通過(guò)閱讀卻沒(méi)有弄清文章含義，不能理解作者要表達(dá)的思想，這樣的閱讀非但沒(méi)有幫助學(xué)生提高語(yǔ)文能力，還讓會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀的抵觸心理。不理解文章含義主要原因有以下幾個(gè)。(1)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生字過(guò)多。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候還需要拼音的輔助才能夠進(jìn)行閱讀。字都不認(rèn)識(shí)，文章含義當(dāng)然也就很難理解了。(2)作品過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)類似的文學(xué)作品，理解不到作者想要表達(dá)的含義。

1.2 學(xué)生不喜歡閱讀。低端小學(xué)生年齡大概在7-9歲左右，這個(gè)年齡段的孩子還是比較喜歡圖畫豐富、顏色多樣的漫畫書或繪本，對(duì)于文字較多的作品不感興趣，或是一開始還讀得津津有味但過(guò)了一會(huì)學(xué)生就坐不住了，無(wú)法再閱讀下去。

2.小學(xué)低段閱讀教學(xué)策略

2.1 在閱讀中學(xué)習(xí)生字。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分[1]，但學(xué)生常常會(huì)因?yàn)樵陂喿x中國(guó)遇到不認(rèn)識(shí)的生字而無(wú)法繼續(xù)有效閱讀，但換個(gè)角度進(jìn)行思考，學(xué)生恰恰可以利用閱讀這個(gè)機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生字，擴(kuò)充自己的詞匯量，同時(shí)還可以掌握這種學(xué)習(xí)能力。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以先領(lǐng)學(xué)生畫出文中的生字，幫助學(xué)生進(jìn)行標(biāo)音和講解。在生字講授完成后，在讓學(xué)生閱讀文章。這樣學(xué)生不僅能夠順暢的讀出課文、理解文章的意思，還能夠通過(guò)生字講解的過(guò)程大致掃讀文章，對(duì)文章有一個(gè)大概的了解。另外，教師也可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)生字本，把在課內(nèi)和課外閱讀中遇到的生字都總結(jié)在這個(gè)本子上，一方面是標(biāo)注拼音抄寫相關(guān)句子，幫助學(xué)生更好的掌握生字；另一方面也可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)字詞的造句作業(yè)，鍛煉學(xué)生造句、寫作的能力，能夠運(yùn)用才能更好的掌握生字。

2.2 借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生對(duì)配有插畫的文字作品通常都很感興趣，但語(yǔ)文書中插畫比較有限，課外書也是如此。為了能讓學(xué)生盡快的進(jìn)入閱讀角色[2]，教師可以借助多媒體，運(yùn)用信息技術(shù)將學(xué)生喜愛(ài)的圖畫展示出來(lái)。

在二年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生會(huì)學(xué)到《神州謠》一課，這篇文章以歌謠的形式描述了祖國(guó)的大好河山和秀美景觀。通過(guò)對(duì)本篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠?qū)ψ鎳?guó)的壯麗有大致了解，通過(guò)與作者的感情共鳴，也能夠激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。教師可以通過(guò)多媒體播放視頻，在課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)讓學(xué)生看一看祖國(guó)各地不同的景色，帶給學(xué)生心靈上的震撼，并利用這個(gè)機(jī)會(huì)向?qū)W生傳遞祖國(guó)領(lǐng)土不可分割不可侵犯的原則。在講到“黃河奔，長(zhǎng)江涌。長(zhǎng)城長(zhǎng)，珠峰聳”的時(shí)候教師不僅可以展示黃河的圖片，還可以引用《保衛(wèi)黃河》的歌曲視頻，從視覺(jué)聽覺(jué)等多個(gè)感官角度給學(xué)生沖擊，幫助其更好的理解課文中描繪的祖國(guó)景色，也可以通過(guò)這些初步培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

2.3 用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。隨著新課改的要求，很多教師在授課時(shí)都能夠注意將課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，但有時(shí)這個(gè)主動(dòng)權(quán)在語(yǔ)文閱讀課上僅僅限于回答問(wèn)題、朗讀課文等活動(dòng)的主動(dòng)，學(xué)生并不能夠積極自發(fā)的參與進(jìn)來(lái)。教師可以在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以針對(duì)一個(gè)內(nèi)容對(duì)多種活動(dòng)做設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)中。

(1)針對(duì)課本內(nèi)容表演課本劇。教師可以在能夠完成教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上把學(xué)生分成小組，再領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。《小蝌蚪找媽媽》這一課就很適合學(xué)生進(jìn)行表演，教師可以讓學(xué)生自行分配角色后，利用課余時(shí)間對(duì)臺(tái)詞和表演進(jìn)行排練。如果條件允許，學(xué)生還可以在家利用單面紙等制作頭飾，讓表演效果更好。學(xué)生在排練和表演得過(guò)程中不斷說(shuō)讀、練習(xí)課文，會(huì)更加熟悉課文內(nèi)容，并對(duì)課文有更深刻的了解。

(2)將課本內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生的發(fā)展不僅限于學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候也要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在語(yǔ)文課本的課文中有很多可以與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)的知識(shí)，教師可以充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)。像《畫楊桃》這一課，教師可以提前向?qū)W生布置畫楊桃的作業(yè)，并在上課時(shí)讓學(xué)生將作業(yè)帶來(lái)展示。教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在畫楊桃的過(guò)程中都遇到了哪些難題，并讓學(xué)生打開課本看一看其他小朋友在畫楊桃的過(guò)程中遇到了什么情況。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)正是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期，而語(yǔ)文閱讀正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中十分重要的一項(xiàng)。教師要從小學(xué)生的心理和視角出發(fā)，先理解再引導(dǎo)。理解學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題、肯定學(xué)生的能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上在引導(dǎo)學(xué)生有效有興趣的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。讓學(xué)生既學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，又能培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力。