興趣讓語文課堂教學(xué)更加精彩

梁玉香

(福建省邵武市洪墩中心小學(xué) 福建 邵武 354005)

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，教師就能夠利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，并在課堂中營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛讓學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)熱情。我國著名的教育家孔子也言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自己的主觀能動性就能得到充分的發(fā)揮，學(xué)生也就會由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。課堂教學(xué)中出現(xiàn)師生之間、生生之間的有效互動，課堂就能呈現(xiàn)出百花齊放、大放異彩的局面。

1.導(dǎo)語激趣——營造教學(xué)氣氛

語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂導(dǎo)語更是藝術(shù)中的藝術(shù)。羅丹說：藝術(shù)就是感情。實(shí)施語文素質(zhì)教育，首先要解決的就是學(xué)生的興趣問題，而導(dǎo)語正負(fù)有醞釀情緒，帶人入境的任務(wù)，導(dǎo)語不僅可以引人入境，更是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)新知識的興趣，能夠從外部影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助教師輕松進(jìn)入新課教學(xué)的切入點(diǎn)。

如教學(xué)《父愛之舟》時(shí)，教師可以激情導(dǎo)入：同學(xué)們，在日常生活中，處處洋溢著濃濃的父愛和母愛。父母的愛是那慈祥的笑容；父母的愛是那親切的話語；父母的愛是那熱情的鼓勵；父母的愛是那嚴(yán)格的要求。父母的愛表現(xiàn)出了多種多樣的形式，可是不論哪種形式，都讓我們感到溫暖，感到幸福。今天，我們就一起學(xué)習(xí)《父愛之舟》這課，去感受文中那濃濃的父愛吧。教師相機(jī)板書：父愛之舟。學(xué)生聽著這飽含深情的、激情洋溢的導(dǎo)語，沉浸在愛的海洋中，開啟了新課的學(xué)習(xí)，迫不及待地去感受文中的父愛。

常言道：“良好的開端是成功的一半?！睂?shí)踐證明，一個先聲奪人的導(dǎo)語確有牽一發(fā)而動全身之妙，對于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果，作用是很大的。

2.表演激趣——享受閱讀興趣

“表演”，就是把課文內(nèi)容通過表演形式再現(xiàn)出來，它形象直觀、形式自由、實(shí)用性強(qiáng)，是學(xué)生非常感興趣的一種活動形式。在語文課堂教學(xué)中合理有效地運(yùn)用“表演”藝術(shù)，可以收到事半功倍的效果。

比如《搭石》一課，課文語言質(zhì)樸、意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息和鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的美好精神。文中一幅幅生動的畫面仿佛就在眼前。教學(xué)時(shí)，可以用表演的形式展開，讓文中的一幅幅畫面在班級中情景再現(xiàn)出來。

2.1 “擺搭石”畫面。教師請了一個高個子的男生來扮演老人。這位男生做出了在河邊(講臺邊)來回尋找合適石頭的動作，而且在自己擺的石頭上面來回踩幾下以示擺得很穩(wěn)，其余學(xué)生邊觀察邊思考，很快品味出了老人擺搭石的細(xì)致認(rèn)真以及一心為他人著想的美好品質(zhì)。

2.2 “走搭石”畫面。教師首先在講臺前依照文中的描述，按照二尺左右的間隔，用粉筆畫上一些方形，當(dāng)作是平整方正的石頭；然后問學(xué)生：“走搭石時(shí)需要注意什么？”學(xué)生們異口同聲地回答：“要緊走搭石慢走橋，協(xié)調(diào)有序，發(fā)出噠噠聲?！笨?，這些關(guān)鍵詞抓得多好呀！教師再請一個小組的同學(xué)上來，扮成村民排列在“搭石”的一邊，一個一個抬腳有序地走過去，體現(xiàn)文中一行人走搭石時(shí)那種協(xié)調(diào)有序之美。學(xué)生一邊表演，一邊品味語言，在嬉笑聲中，理解了課文內(nèi)容，歡笑聲充滿了課堂。

2.3 “謙讓之美”畫面。請兩個同學(xué)面對面同時(shí)走到溪邊，在第一塊’搭石”前止步，招手示意，讓對方先走。想象畫面：怎樣招手示意？想象語言：怎樣打招呼？等對方過了河，倆人再說上幾句家常話。此時(shí)，兩人會說上怎樣的家常話？說完家常話，兩人才相背而行。什么是“相背而行”？此時(shí)兩人應(yīng)該怎樣走，才是“相背而行”？這樣學(xué)生邊表演，教師邊講解點(diǎn)撥，學(xué)生加以語言想象、動作演示、畫面補(bǔ)充，在輕松愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生興味盎然、情緒高漲。

2.4 “愛老敬老”畫面。教師請一位學(xué)生扮演老人，一位學(xué)生扮演年輕人。讓他們同時(shí)走到了溪邊。教師引導(dǎo)孩子想象：面對眼前清澈的溪水，錯落有致的搭石，此時(shí)老人的表情怎樣？他會自言自語地說些什么呢？旁邊的年輕人看到年邁的老人的猶豫，又會說些什么，他會怎樣做？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，邊說邊做邊演。表演時(shí)，趴在年輕人背上的老人不停地偷笑，扮鬼臉，引得全班同學(xué)哄堂大笑。在笑聲中，年輕人那種愛老敬老的美好品質(zhì)，深深地刻在了同學(xué)們的心中。

3.質(zhì)疑激趣——引發(fā)文本探究

“學(xué)起于思，思源于疑“。問題是思維的火花。課堂上有效的設(shè)計(jì)懸念，讓學(xué)生帶著疑問去讀文本，可以迅速抓住學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的思維，調(diào)動他們的積極性，進(jìn)一步使他們產(chǎn)生渴求掌握新知識的欲望，而當(dāng)所有疑慮都隨之解決時(shí)，那種輕松、愉悅、滿足和成功的情感體驗(yàn)，將大大刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榫视腥さ囊龑?dǎo)是學(xué)生準(zhǔn)確深入理解文本的關(guān)鍵，是激活思維和情感的金鑰匙。

如教學(xué)《掌聲》一課，教師先出示課文第一段的內(nèi)容，拋出問題：掌聲前的英子，是個怎樣的孩子？學(xué)生圍繞問題，積極地進(jìn)行文本探究，抓住文中描寫英子神態(tài)、動作的語句，品讀出了英子是一個殘疾的、猶豫的、自卑的孩子。然后教師出示課文的最后一段，拋出問題：掌聲后的英子，又是一個怎樣的孩子呢？學(xué)生又圍繞問題、探究文本、品讀語言，體會到了掌聲后的英子是一個活潑的、開朗的、樂觀的孩子。在學(xué)生沉浸在英子的這種巨大的變化中，深深地為英子感到高興和自豪時(shí)，教師再次拋出問題：英子為什么會有這么巨大的變化呢？“一石激起千層浪“，此時(shí)學(xué)生情感的閘門似乎打開了，樂不可支地去課文中尋找英子前后發(fā)生巨大變化的奧秘，課堂中精彩紛呈。

總之，在語文課堂上，教師要通過各種方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力以及自覺性，從而讓課堂教學(xué)熠熠生輝?！敖虒W(xué)有法，教無定法“。在教學(xué)這條道路上，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。