新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)如何開展差異性評價

梁歡欣

(河北省邢臺市寧晉縣大曹莊鄉(xiāng)學(xué)區(qū)大曹莊中心小學(xué) 河北 寧晉 055550)

引言

差異性評價是新課改以來所極為倡導(dǎo)的一種評價方式，與以往的評價方式不同，差異性評價更加凸顯對學(xué)生個體差異的尊重，并且其評價導(dǎo)向也是以差異為基礎(chǔ)，是一種更加全面、更加有效的教學(xué)評價方式。在小學(xué)語文教學(xué)中開展差異性評價，教師能夠全方位掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以充分認(rèn)識到自身的不足，是小學(xué)語文教學(xué)效果優(yōu)化提升的有利途徑。在具體教學(xué)過程中如何開展差異性評價還需要教師進(jìn)行更加深入的探究。

1.差異性評價的必要性

新課改實(shí)施之后教學(xué)評價方式發(fā)生了非常大的變化，差異性評價受到了許多教師的重視。評價機(jī)制的存在本身就是教學(xué)過程中不可缺少的組成部分，小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展常常依托于教學(xué)過程中的各種評價，由于學(xué)生個體之間在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在著較大的差異性，因此如果對所有學(xué)生只使用統(tǒng)一性的評價方式容易扼殺學(xué)生的個性化特點(diǎn)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際反饋情況以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況對其開展針對性的差異評價，這樣才能夠更好的保護(hù)學(xué)生的個性，體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，并且有利于打造更具吸引力的教學(xué)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然會得到提升。另外，利用差異性評價方式可以增強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)的針對性，對于不同能力層次的學(xué)生來說不同維度、不同方式的評價能夠激勵其在教學(xué)過程中穩(wěn)步前進(jìn)，能夠?yàn)槠渲该鲗W(xué)習(xí)改進(jìn)的方向，能夠促使其獲得知識學(xué)習(xí)方面的質(zhì)的飛躍。由此可見，開著呢差異性評價對于教師、對于學(xué)生而言都是非常必要且重要的。

2.新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)開展差異性評價的策略

2.1 實(shí)行多主體教學(xué)評價。新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)開展差異性評價時可從主體方面體現(xiàn)差異性，即增加評價的主體。以往的教學(xué)中通常只有教師作為評價的主要發(fā)出者，學(xué)生只接受來自教師的評價時會受限于教師的思維，具有單一性的特點(diǎn)，難以滿足學(xué)生綜合性的發(fā)展需求。對此，在實(shí)際評價時可以采取多主體評價方式，讓學(xué)生之間進(jìn)行互評或讓學(xué)生家長也加入整體評價機(jī)制中，這樣有利于提升教學(xué)評價的公正性、民主性，能夠幫助學(xué)生獲得更好的提升。例如教師在對部編版小學(xué)二年級下冊中《曉出凈慈寺送林子方》、《絕句》兩首古詩進(jìn)行教學(xué)時，要求學(xué)生要掌握對兩首詩的朗讀和背誦，首先教師要為學(xué)生講解生字生詞的意思，讓學(xué)生理解詩句的含義，促使學(xué)生可以更快的背誦。當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價時，教師需對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、背誦質(zhì)量等進(jìn)行評價，家長則反饋學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況的評價，學(xué)生之間進(jìn)行作業(yè)提交情況等方面的評價，這樣在多主體教學(xué)評價的基礎(chǔ)上，教師可以掌握學(xué)生在不同環(huán)境的差異變化，為其教學(xué)方式的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

2.2 實(shí)行多角度教學(xué)評價。多角度教學(xué)評價是差異性評價最常見的一種評價方式，即在對學(xué)生進(jìn)行評價時不再只簡單的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的遷移運(yùn)用能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并不是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此教師在開展教學(xué)評價是應(yīng)關(guān)注學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)習(xí)方面所取得的進(jìn)步和發(fā)展，基于此才能夠切實(shí)體現(xiàn)出差異性評價的教育功能，才能讓學(xué)生真正認(rèn)識自己的優(yōu)勢，以此還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一方面小學(xué)語文教師應(yīng)對學(xué)生的知識與能力進(jìn)行評價，如語言運(yùn)用能力、分析理解能力、表達(dá)能力、閱讀能力等能力的掌握程度；另一方面需對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂主動參與積極性、預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)方法的運(yùn)用和競賽參與情況進(jìn)行評價。例如，在對部編版小學(xué)三年級下冊中“習(xí)作：中華傳統(tǒng)節(jié)日”進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生需要以傳統(tǒng)節(jié)日為主題進(jìn)行寫作，在學(xué)生完成習(xí)作后對學(xué)生進(jìn)行評價時教師應(yīng)對學(xué)生作文的整體結(jié)構(gòu)、優(yōu)美詞語的運(yùn)用、寫作手法等方面進(jìn)行評價，如學(xué)生通過描述一件與傳統(tǒng)節(jié)日的趣事來闡述對節(jié)日的認(rèn)識，教師就可以對學(xué)生所描述的事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果不同階段的寫作手法進(jìn)行評價，點(diǎn)出學(xué)生的語言表達(dá)優(yōu)點(diǎn)和不足，從而促使學(xué)生完成針對性的學(xué)習(xí)完善。

2.3 實(shí)行多樣化教學(xué)評價。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中教師一般都很重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，出現(xiàn)“重結(jié)果、輕過程”的現(xiàn)象，不僅缺乏對學(xué)生個體差異性的關(guān)注，而且也忽視了對學(xué)生潛能的發(fā)掘，不利于學(xué)生未來知識的學(xué)習(xí)和綜合能力的提升。因此，教師需開展多樣化的教學(xué)評價，將學(xué)生的未來發(fā)展設(shè)定為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的能力水平。小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)評價時應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及不同能力層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇合適的評價方式，定量與定性評價相結(jié)合、日?？疾榕c綜合考查相結(jié)合、等級與評語相結(jié)合。例如，小學(xué)語文教師在教學(xué)時可以設(shè)定一個獎勵方式，即當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時、取得進(jìn)步時就獎勵給她一朵小紅花，這樣有著獎勵性質(zhì)的目標(biāo)設(shè)定能夠引導(dǎo)學(xué)生更積極參與到學(xué)習(xí)過程中。此外，教師在對學(xué)術(shù)的日常作業(yè)進(jìn)行檢查時除了要看學(xué)生的完成情況，還可以加上一些評語，如“作業(yè)完成的不錯”、“字寫得很工整，如果再認(rèn)真一點(diǎn)就更好了”等，給予學(xué)生評價上的鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改背景下差異性評價是十分重要的教學(xué)手段，小學(xué)語文教師需提高對差異性教學(xué)的認(rèn)識，深入理解差異性評價的教育功能，積極開展多主體教學(xué)評價、多角度教學(xué)評價以及多樣化教學(xué)評價，充分尊重學(xué)生的個性化差異和主體地位，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有利于教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，為學(xué)生構(gòu)建更加高效的教學(xué)課堂。