比較閱讀在小學語文教學中的運用

姜 雪

(吉林省長春高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)慧仁學校 吉林 長春 130000)

小學生的年齡比較小，在學習過程當中的經(jīng)驗比較少，那么學生在進行一篇閱讀的時候，想要學習其中的知識以及其中非常具有特點的東西，也相對來說會比較難。在這個過程當中，學生的學習會比較盲目，并且感受不到文章的特點和區(qū)別。所以，教師應該在教學過程當中，根據(jù)學生這個年齡段的特征展開相應的比較閱讀教學，通過引導學生對相似或者不同的文章進行閱讀，然后對比它的寫作手法、寫出方向、以及寫作內容等多個方面進行分析，從而找到兩篇閱讀之間的不同以及兩篇文章所具備的優(yōu)勢。由于小學生的性格比較好動，很容易開小差，教師在教學過程中要吸引學生的注意力，然后再對學生進行引導，通過問題啟發(fā)學生進行比較，同時讓學生對閱讀進行概括，提高學生的分析能力。

1.引導學生進行獨立思考，提高學生的思維能力

語文閱讀是學生在學習過程當中非常重要的一門科目，學生的學習過程當中對語文進行獨立自主的閱讀和分析非常重要，但是由于小學階段的學生年齡比較小，自身的經(jīng)驗不足，沒有獨立對文作文進行思考過。導致學生在對文章進行比較的時候，很難對比兩者之間的不同，所以教師在教學過程當中的第一步應該引導學生在學習和閱讀的過程當中對課文進行獨立的思考分析。而在以往的教學過程當中，教師讓學生對課文進行閱讀，學生的閱讀相對來說比較盲目，沒有方向性。所以，教師可以在學生獨立思考的過程前給學生給予問題，讓學生能夠帶著問題閱讀、思考，這樣學生在閱讀過程當中也會更加具有方向性。

例如，在對比《賣火柴的小女孩》和《凡卡》的時候，教師可以給學生兩個思考的題目，在《賣火柴的小女孩》這篇閱讀當中，小女孩的幸福是什么？而在《凡卡》這篇閱讀當中，凡卡為什么哀求爺爺把他接走？在對學生給予兩個思考的問題以后，教師就可以讓學生對這兩篇文章進行閱讀，在閱讀的過程當中尋找問題的答案。學生在閱讀過程當中，可以根據(jù)教師的引導，分析兩篇閱讀的不同，使學生的思維能力能夠得到一定提升。

2.開展小組討論，拓展學生思維

學生的思維比較跳脫，同時也比較活躍，但是組織性卻比較差，導致學生在思考的時候容易開小差。因此，教師應該營造一個良好的教學氛圍，讓學生能夠主動對閱讀進行對比，從而使學生能夠更加專注。教師可以開展小組討論，讓學生在對課文進行閱讀以后，將自己的想法以及自己的感受和小組內的成員進行交流。在小組交流過程當中，使學生的思維能夠進行碰撞，從而更好地激發(fā)學生的思維，同時也使整個的學習氛圍能夠更加融洽，減少學生開小差的可能性。

例如，在對《賣火柴的小女孩》和《凡卡》這兩篇閱讀進行了解，并且根據(jù)教師的思考問題得出答案以后，教師可以讓學生以小組為單位進行自己想法和思維的討論。每個小組由四名學生組成，每個學生都應該在小組交流的過程當中講述自己在閱讀兩篇閱讀當中所感受到的不同。每個學生需要將他人的觀點記錄下來，并且對比自己的觀點進行適當?shù)难a充、完善，并且對學生以小組為單位進行進行拓展閱讀對比:為什么兩篇閱讀的主人公只有在夢中才能擁有幸福？

3.開展課堂互動，誘導學生發(fā)言

在以往的教學過程當中，都是教師在講，學生在聽，教師直接將兩篇課文的不同講述給學生，學生在這個時候的學習狀態(tài)非常被動，沒有思考的空間和時間。有的時候學生想要表達自己的觀點，卻沒有表達的機會，導致學生在之后的學習當中也不會想要主動表達自己的想法。所以，教師應該在教學過程當中給予學生展示自我的平臺。同時，和學生進行互動還能夠對學生進行更好的了解，對一些思維方向錯誤的學生進行及時的糾正，讓每一個學生都可以大膽的在課堂上進行發(fā)言，對其他學生的發(fā)言進行補充。

例如，學生在對《賣火柴的小女孩》和《凡卡》這兩篇閱讀的問題進行了一定了解以后，可以以小組為單位，每組派出一個人在課堂上發(fā)表自己的觀點。教師要鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，一個學生講述，其他的學生進行補充，教師判斷正誤。通過課堂上的互動中，教師能夠更好的了解學生的學習情況，并且學生也能夠得到更多思維上的拓展。最后，教師可以對學生的對比結果進行總結，為學生帶來更深層次的感悟。

總結

比較閱讀在小學語文閱讀教學過程當中有著非常核心的作用，它可以讓學生懂得如何分析閱讀，如何將閱讀當中的故事情節(jié)以及寫作手法進行更好的認識。比較閱讀是學生語文閱讀啟蒙的關鍵，同時也讓學生在閱讀過程當中收獲更多的知識和樂趣。教師在教學過程當中要激發(fā)學生對閱讀的主動性，引導學生對閱讀進行分析、思考，對閱讀的內容進行對比，并且將自己的想法和組員以及教師進行溝通，從而得到思維上的啟迪，營造高效的小學語文閱讀課堂。