小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策

趙 婧

(新疆阿圖什市昆山育才學(xué)校 新疆 阿圖什 845350)

隨著素質(zhì)教育發(fā)展，現(xiàn)階段朗讀教育越來越受到廣大教師和社會(huì)人士的關(guān)注，許多教師都意識(shí)到了朗讀教學(xué)對(duì)低年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的作用。本文將分析小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)現(xiàn)狀，并提出有效的改進(jìn)策略。

1.朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)中心偏離?，F(xiàn)階段許多學(xué)校都加強(qiáng)了對(duì)語文教育的重視，但教師在教學(xué)中往往將語文教學(xué)的中心放在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和課文內(nèi)容的理解上，不重視朗讀教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)中缺乏足夠的朗讀時(shí)間，教學(xué)中心偏離[1]。朗讀一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生的記憶，另一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和思想情感感悟，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著積極的意義。但在現(xiàn)階段的低年級(jí)語文課堂教學(xué)中，教師沒有給予學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生缺乏朗讀意識(shí)。尤其是在南疆地區(qū)小學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生為少數(shù)民族，學(xué)生受民族語言和地區(qū)方言等因素影響，漢語口語較差，在朗讀中口音比較濃厚，很少有學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流利地將一篇文章完整地朗讀下來，即學(xué)生的朗讀能力普遍較低，再加上教師對(duì)朗讀教學(xué)不夠重視，學(xué)生缺乏足夠的朗讀訓(xùn)練時(shí)間，導(dǎo)致朗讀教學(xué)質(zhì)量難以提高。

1.2 教學(xué)方式單一。俗話說讀書百遍，其義自見，這句話充分體現(xiàn)了朗讀的重要性。讓學(xué)生多讀，在讀中感受文章的意義，體會(huì)文章的情感，這樣便能夠?qū)崿F(xiàn)朗讀教學(xué)的目的，又能夠達(dá)到閱讀文章、理解文章的目的。然而，在現(xiàn)階段朗讀教學(xué)中，教師往往先對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字認(rèn)字教學(xué)，再對(duì)文章進(jìn)行講解，在閱讀和講解結(jié)束后讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣會(huì)導(dǎo)致朗讀時(shí)間短暫，且教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在朗讀過程中的情感表達(dá)缺乏關(guān)注[2]。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，在課程教學(xué)結(jié)束后讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，不但會(huì)降低學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，還會(huì)降低朗讀教學(xué)效率。

1.3 沒有完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生受發(fā)展限制，對(duì)事物的理解能力和表達(dá)能力都不高，但這一階段學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。因此，這一階段是朗讀教育的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段朗讀教學(xué)中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，還要重視學(xué)生朗讀中的情感表達(dá)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生改正錯(cuò)誤的朗讀方式。教師在朗讀教學(xué)中缺乏完善的教學(xué)評(píng)價(jià)，這要求教師在實(shí)際教學(xué)中不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，利用教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的朗讀積極性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，不斷更正錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。

2.小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)改進(jìn)策略

2.1 重視朗讀教學(xué)。要想提高朗讀教學(xué)的作用，教師必須加強(qiáng)對(duì)朗讀教學(xué)的重視。小學(xué)階段學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，教師的一言一行都會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)造成影響。因此，教師在朗讀教學(xué)中，要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行范讀，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范讀時(shí)，要做到語言準(zhǔn)確流利且富有情感，注意語句之間的停頓和語句的語調(diào)，利用抑揚(yáng)頓挫的朗讀方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。由于小學(xué)生理解能力和接受能力有限，教師要在教學(xué)中堅(jiān)持朗讀示范，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的朗讀學(xué)習(xí)與實(shí)踐中提高自身的語言能力和表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。

教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要正確意識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性。朗讀不只是簡(jiǎn)單的發(fā)音和識(shí)字，也是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中融入自身的情感。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理的朗讀計(jì)劃和朗讀教學(xué)目標(biāo)，做到有意識(shí)、有目的地進(jìn)行朗讀，從整體上促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。

2.2 優(yōu)化朗讀教學(xué)形式。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易分散注意力，且自制力較差。在課堂教學(xué)中，學(xué)生高度集中注意力學(xué)習(xí)的時(shí)間有限。因此，語文教師要豐富教學(xué)形式，提高語文朗讀課堂的趣味性，用豐富的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行朗讀。如教師在朗讀教學(xué)中可以設(shè)置分角色朗讀、競(jìng)賽朗讀等朗讀形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。同時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀氛圍，提高朗讀的趣味性。例如，在《小公雞和小鴨子》這一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在學(xué)生朗讀過程中進(jìn)行正確的指導(dǎo)。教師還可以將朗讀教學(xué)滲透到課文教學(xué)的每個(gè)部分。如在課前讓學(xué)生用三到五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，在課文教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行分段朗讀，在教學(xué)小結(jié)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，提高學(xué)生的朗讀意識(shí)，讓學(xué)生在朗讀中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

2.3 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。語文教師在朗讀教學(xué)中要不斷優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，在學(xué)生朗讀結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。一方面，朗讀評(píng)價(jià)能夠樹立學(xué)生的朗讀自信，提高學(xué)生的欲望。另一方面，朗讀評(píng)價(jià)能夠指出學(xué)生的問題，指導(dǎo)學(xué)生解決問題，提高學(xué)生的朗讀能力。

3.結(jié)束語

總而言之，朗讀教學(xué)作為小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要部分，對(duì)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)和各方面能力的發(fā)展有著積極的作用，教師要加強(qiáng)對(duì)朗讀教學(xué)的重視，豐富朗讀教學(xué)形式，提高朗讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生朗讀能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。