支架式教學(xué)理論在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

劉龍艷

(福建省邵武市通泰中心小學(xué) 福建 邵武 354000)

雖說(shuō)圍繞著小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所開展的改革實(shí)踐工作已經(jīng)取得了新進(jìn)展，但實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題需要解決。因此這方面的改革之路依舊任重而道遠(yuǎn)，對(duì)此教師需擺正認(rèn)識(shí)。近幾年，支架式教學(xué)理論在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用已經(jīng)得到了教育界人士的關(guān)注及重視，它起源于“最近發(fā)展區(qū)理論”，因此與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比有著非常顯著的優(yōu)勢(shì)。

1.支架式教學(xué)理論的概念分析

1.1 支架式教學(xué)理論的內(nèi)涵分析。上個(gè)世紀(jì)70年代，在伍德、布魯納、羅斯等人的共同努力下，“支架”一詞正式進(jìn)入了教育教學(xué)領(lǐng)域。之后在后世學(xué)者的共同努力下，逐步形成了完整的支架式教學(xué)理論。有關(guān)于支架式教學(xué)理論的定義其實(shí)并不統(tǒng)一，Dona to將支架式教學(xué)理念看成了一種教學(xué)情景，他認(rèn)為主要指的是有文化的人給新人所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景，主要是為了提高新人的知識(shí)水平和專業(yè)能力。[1]而Pushiness則認(rèn)為，支架式教學(xué)理論就是知識(shí)面寬廣的人為知識(shí)儲(chǔ)備不扎實(shí)的人在學(xué)習(xí)中提供幫助的過(guò)程，目的是為了讓后者完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?，F(xiàn)階段，在教育領(lǐng)域得到廣泛認(rèn)可的是歐共體提出的內(nèi)涵主張，即“能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中為其提供支撐，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次探究學(xué)習(xí)”的教育理念。在支架式教學(xué)理論的輔助下，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)更加深入，而且學(xué)習(xí)效率也會(huì)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提高。

1.2 支架式教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)。首先是最近發(fā)展區(qū)理論，這是支架式教學(xué)理論的主要理論支撐，是由美國(guó)教育學(xué)家布魯納在1976年所提出的理論。在維果茨基的認(rèn)識(shí)中，如果將兒童自己解決問(wèn)題的水平看成是兒童的“已有發(fā)展水平”，那么就可以將兒童在教師幫助指導(dǎo)下所能夠達(dá)到的水平看成是兒童的“潛在發(fā)展水平”，而兩者之間的差異則是幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，潛在發(fā)展水平之外的區(qū)域是兒童即便依靠教師的幫助和指導(dǎo)也無(wú)法達(dá)到的能力水平，因?yàn)橐呀?jīng)超出了兒童的實(shí)際能力。教育教學(xué)過(guò)程中，教師需要完成的工作便是在幼兒的最近發(fā)展區(qū)搭建支架，之后才能夠提高學(xué)生的知識(shí)和技能水準(zhǔn)。

其次是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，這是由皮亞杰最先提出的教育理論，之后布魯納以及維果茨基等人又對(duì)其進(jìn)行了完善處理，該理論強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)過(guò)程，認(rèn)為教師需要在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性，并為學(xué)生創(chuàng)造出與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的教學(xué)情景，進(jìn)而讓學(xué)生完成對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)過(guò)程。[2]期間，教師需要對(duì)學(xué)生做好指導(dǎo)干預(yù)，要通過(guò)師生間的溝通交流來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支架式教學(xué)理論注入了新內(nèi)涵，也使其在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用實(shí)踐變得更有章法了。

2.支架式教學(xué)理論在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐分析

具體來(lái)說(shuō)，依托支架式教學(xué)理論所開展的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)共包括5個(gè)環(huán)節(jié)：(1)搭建支架；(2)創(chuàng)設(shè)情景；(3)獨(dú)立探索；(4)協(xié)作學(xué)習(xí)；(5)效果評(píng)價(jià)。具體應(yīng)用措施如下：

2.1 搭建支架方面的應(yīng)用。首先要注意找準(zhǔn)切入點(diǎn)，之后才能夠由點(diǎn)及面的搭建起支架，進(jìn)而讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)之中。期間，教師需要做好學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)工作，真正讓學(xué)生愛(ài)上閱讀教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，可以嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行切入引導(dǎo)：(1)由書名切入，利用書名來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如在組織學(xué)生閱讀《假話國(guó)歷險(xiǎn)記》時(shí)，可以先讓學(xué)生猜測(cè)一下：“假話國(guó)”究竟說(shuō)了哪些假話。(2)由作者切入。如果學(xué)生已經(jīng)積累下的一定的閱讀量，那么他們會(huì)逐漸熟悉某一位作家的作品風(fēng)格。由此著手分析，教師可以抓住這方面的特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而讓其積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)之中。(3)由書評(píng)切入，即先讓學(xué)生閱讀書評(píng)，之后再通過(guò)書評(píng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最后再引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中的過(guò)程。

利用上述技巧開展閱讀教學(xué)的引導(dǎo)工作大都可以取得事半功倍的效果，實(shí)際教學(xué)中各位教師可酌情進(jìn)行選擇。

其次要注意開展線性引申。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“線性引申”即在閱讀教學(xué)過(guò)程中由教師給學(xué)生提供線索，進(jìn)而幫助其完成對(duì)于相關(guān)文章和書籍深入理解的過(guò)程。這方面的引導(dǎo)方法是圍繞著一本書籍或文章來(lái)展開的，所以更具針對(duì)性。

2.2 創(chuàng)設(shè)情景方面的應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情景是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用支架式閱讀教學(xué)理論的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)然不同的閱讀材料也擁有不同的情景創(chuàng)設(shè)方法，對(duì)此教師需要擺正認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)的探索實(shí)踐中教師需要利用好各類新興的多媒體教學(xué)設(shè)備，以增加閱讀教學(xué)情景的代入感。

2.3 獨(dú)立探索方面的應(yīng)用。語(yǔ)文閱讀是一個(gè)日積月累的過(guò)程，因此想要提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力也并非是一日之功。新課改背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)注度正在不斷提高，而且已經(jīng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了全方位地融合滲透?；诖耍處熢陂_展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)要注意給學(xué)生留出獨(dú)立思考的空間，要鼓勵(lì)其就閱讀素材中涉及到的問(wèn)題進(jìn)行了獨(dú)立思考，以培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力。

2.4 協(xié)作學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用。主要指的是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題支架，進(jìn)而讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，由于學(xué)生全程參與了問(wèn)題的解決過(guò)程，所以其綜合能力實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步提高。這一環(huán)節(jié)的改革中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)小組的劃分工作，并且在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位地解疑答惑。

2.5 效果評(píng)價(jià)方面的應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師大都已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，然而在支架式教學(xué)理論的引導(dǎo)下，教師卻應(yīng)當(dāng)對(duì)這一環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行更深層次地創(chuàng)新改革。具體來(lái)說(shuō)，既需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，又需要重視學(xué)生閱讀過(guò)程的評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的思維水平。

總結(jié)

新課改背景下，支架式教學(xué)理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革工作的新熱點(diǎn)，所以應(yīng)當(dāng)提高對(duì)這類問(wèn)題的關(guān)注度。這方面的改革中，教師要正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的重要性，并把控好閱讀教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。