李 欣
(廣東省廣州市越秀區(qū)珠光路小學(xué) 廣東 廣州 510110)
課上,教師是引導(dǎo)者,課后,教師也是教材的研究者。課堂上,教師要面對(duì)班里全體學(xué)生,學(xué)生學(xué)情將影響著教師選用的方法。而在“怎么教”之前,教師還需要認(rèn)真鉆研教材,明確“教什么”。語(yǔ)文課程注重實(shí)踐性,不同學(xué)段在“閱讀”方面要求不同,教師更要在備課時(shí)篩選重點(diǎn)難點(diǎn),采用合適的方法,循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)突破。也因此,在鉆研教材中,教師能初步預(yù)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,從而預(yù)估分層情況。以《寒號(hào)鳥(niǎo)》為例,在理解“得過(guò)且過(guò)”一詞時(shí),有的學(xué)生能夠聯(lián)系上文寒號(hào)鳥(niǎo)的行為獲知詞義,并結(jié)合生活體驗(yàn)加深理解,有的學(xué)生則需要工具書(shū)幫助理解,有的學(xué)生需要引導(dǎo)提示才回答出“能不做窩就不做窩”。一節(jié)課下來(lái),學(xué)生的收獲有所不同,一個(gè)階段之后,學(xué)生閱讀能力的差距就更為明顯了。這也考驗(yàn)著教師,在充滿自主探究、生動(dòng)活力的語(yǔ)文課堂中,如何提前“把脈”,合理預(yù)估分層情況,在教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式上設(shè)置梯度,盡量縮短差距。
從課文入手,教師應(yīng)在備課時(shí)找出課文特點(diǎn),確立重難點(diǎn)并根據(jù)預(yù)估的分層情況,提前進(jìn)行分組,這在閱讀教學(xué)中尤為重要。提到閱讀,很多學(xué)生都面有難色。除了上文提及的“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思”,“提取信息”也是二年級(jí)學(xué)生需要掌握的閱讀技能。因此在學(xué)習(xí)課文時(shí),我在感知大意或精讀文段的環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀去練習(xí)如何提取信息。如學(xué)習(xí)《一封信》時(shí),我關(guān)注到課后練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從八個(gè)自然段中找出相關(guān)語(yǔ)句,梳理露西給爸爸寫(xiě)的第二封信的內(nèi)容,并試著把信讀出來(lái)。這對(duì)大部分學(xué)生而言是有難度的:一是學(xué)生習(xí)慣于填空題型,給出的題干信息能提示學(xué)生精準(zhǔn)定位從哪些段落提取信息,二是學(xué)生習(xí)慣于畫(huà)句子,題目中“畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句”的要求給閱讀能力不足的學(xué)生增加了難度。還有最重要的一點(diǎn),題目不僅要求學(xué)生提取信息,還需要整合信息,包括人稱轉(zhuǎn)換。因此我根據(jù)這道練習(xí),設(shè)計(jì)了三個(gè)分層作業(yè),引導(dǎo)三個(gè)組的學(xué)生去完成。
橙子組:認(rèn)真閱讀課文,獨(dú)立把文段補(bǔ)充完整,組內(nèi)討論互評(píng)。
草莓組:認(rèn)真閱讀課文,小組合作畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句并梳理書(shū)信內(nèi)容。
蘋(píng)果組:認(rèn)真閱讀課文,獨(dú)立畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句,小組合作梳理書(shū)信內(nèi)容。
三個(gè)分層練習(xí),都有同一要求,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀,走進(jìn)文本。但對(duì)不同能力的學(xué)生,分層的要求有利于他們?cè)诰唧w語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)獨(dú)立完成或小組合作的方式進(jìn)行實(shí)踐,也有利于學(xué)生在個(gè)體思考和小組合作中學(xué)會(huì)驗(yàn)證和反思,不斷“跳一跳”,提取信息能力得到進(jìn)一步鍛煉。
一開(kāi)始,學(xué)生接觸到分層練習(xí),都感覺(jué)非常新奇,并會(huì)互相留意不同組的練習(xí)內(nèi)容。隨著多次采取分層練習(xí)的操作,學(xué)生慢慢習(xí)慣了這種模式,也樂(lè)于接受自己小組的任務(wù),閱讀能力也穩(wěn)步提高。除了提取信息,讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)也采用分層設(shè)計(jì),提高學(xué)生的閱讀能力。如學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一課時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生分組按分層的不同要求完成選做題,仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)鳳仙花媽媽傳播種子的方法。課后練習(xí)中已經(jīng)給出了參考詞語(yǔ)“蹦著跳著、炸開(kāi)”,但對(duì)橙子組的學(xué)生而言,還是難度不小,因此我在布置橙子組的任務(wù)時(shí)再降低難度,補(bǔ)充一些參考的詞語(yǔ)完成仿寫(xiě),而草莓組是參考提示的詞語(yǔ)和第4節(jié)仿寫(xiě)。到了蘋(píng)果組,則鼓勵(lì)不一定用上給出的詞語(yǔ),可以參考任一小節(jié)進(jìn)行創(chuàng)編。在設(shè)計(jì)和實(shí)踐時(shí),我還希望拓展孩子的課外閱讀,因此出示了《一粒種子的旅行》中介紹鳳仙花種子的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生閱讀,激發(fā)靈感。添加課外閱讀的素材,也能引起他們仿寫(xiě)的興趣。在學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》之后,學(xué)生嘗試替小熊寫(xiě)卡片,我結(jié)合默讀要求,給三個(gè)小組的學(xué)生設(shè)計(jì)分層練習(xí),在默讀訓(xùn)練,卡片內(nèi)容和字?jǐn)?shù)兩方面設(shè)計(jì)不同任務(wù),體現(xiàn)梯度,也鼓勵(lì)橙子組和草莓組的學(xué)生在完成該組任務(wù)后向難度挑戰(zhàn)。分層練習(xí)的做法我堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期,學(xué)生都樂(lè)于接受這種做法。對(duì)他們而言,在分層設(shè)計(jì)中能更直觀認(rèn)識(shí)到自己和他人的差距,有了進(jìn)步提高的動(dòng)力,在一次次嘗試向高難度挑戰(zhàn)的過(guò)程中,他們也有了迎難而上的信心,這不僅是閱讀能力的提高,學(xué)科上的進(jìn)步,更是品格上的收獲。
綜上所述,分層設(shè)計(jì)并不是一個(gè)新的提法,然而因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象的不同,教師的處理方式不同,會(huì)給分層設(shè)計(jì)不斷帶來(lái)新的意義。語(yǔ)文教學(xué)向全體學(xué)生,但“一刀切”之下題目?jī)?nèi)容一致的閱讀練習(xí)讓能力不足的學(xué)生無(wú)從下手,讓有能力的學(xué)生感覺(jué)“吃不飽”。因此分層練習(xí)更有助于給不同層次的學(xué)生搭建支架,同時(shí)相對(duì)于全體而言,能盡量實(shí)現(xiàn)進(jìn)度一致。教師在預(yù)估學(xué)情,選用方法,設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)加強(qiáng)分層意識(shí),并持之以恒,相信在不斷實(shí)踐中能積累更多經(jīng)驗(yàn),有助提高學(xué)生的閱讀能力。