設(shè)計分層練習(xí)，提高閱讀能力

李 欣

(廣東省廣州市越秀區(qū)珠光路小學(xué) 廣東 廣州 510110)

1.鉆研教材，預(yù)估分層情況

課上，教師是引導(dǎo)者，課后，教師也是教材的研究者。課堂上，教師要面對班里全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)情將影響著教師選用的方法。而在“怎么教”之前，教師還需要認真鉆研教材，明確“教什么”。語文課程注重實踐性，不同學(xué)段在“閱讀”方面要求不同，教師更要在備課時篩選重點難點，采用合適的方法，循序漸進實現(xiàn)突破。也因此，在鉆研教材中，教師能初步預(yù)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而預(yù)估分層情況。以《寒號鳥》為例，在理解“得過且過”一詞時，有的學(xué)生能夠聯(lián)系上文寒號鳥的行為獲知詞義，并結(jié)合生活體驗加深理解，有的學(xué)生則需要工具書幫助理解，有的學(xué)生需要引導(dǎo)提示才回答出“能不做窩就不做窩”。一節(jié)課下來，學(xué)生的收獲有所不同，一個階段之后，學(xué)生閱讀能力的差距就更為明顯了。這也考驗著教師，在充滿自主探究、生動活力的語文課堂中，如何提前“把脈”，合理預(yù)估分層情況，在教學(xué)方法和評價方式上設(shè)置梯度，盡量縮短差距。

2.關(guān)注學(xué)情，設(shè)計分層練習(xí)

從課文入手，教師應(yīng)在備課時找出課文特點，確立重難點并根據(jù)預(yù)估的分層情況，提前進行分組，這在閱讀教學(xué)中尤為重要。提到閱讀，很多學(xué)生都面有難色。除了上文提及的“聯(lián)系上下文理解詞語意思”，“提取信息”也是二年級學(xué)生需要掌握的閱讀技能。因此在學(xué)習(xí)課文時，我在感知大意或精讀文段的環(huán)節(jié)中設(shè)計相關(guān)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去練習(xí)如何提取信息。如學(xué)習(xí)《一封信》時，我關(guān)注到課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從八個自然段中找出相關(guān)語句，梳理露西給爸爸寫的第二封信的內(nèi)容，并試著把信讀出來。這對大部分學(xué)生而言是有難度的：一是學(xué)生習(xí)慣于填空題型，給出的題干信息能提示學(xué)生精準(zhǔn)定位從哪些段落提取信息，二是學(xué)生習(xí)慣于畫句子，題目中“畫出相關(guān)語句”的要求給閱讀能力不足的學(xué)生增加了難度。還有最重要的一點，題目不僅要求學(xué)生提取信息，還需要整合信息，包括人稱轉(zhuǎn)換。因此我根據(jù)這道練習(xí)，設(shè)計了三個分層作業(yè)，引導(dǎo)三個組的學(xué)生去完成。

橙子組：認真閱讀課文，獨立把文段補充完整，組內(nèi)討論互評。

草莓組：認真閱讀課文，小組合作畫出相關(guān)語句并梳理書信內(nèi)容。

蘋果組：認真閱讀課文，獨立畫出相關(guān)語句，小組合作梳理書信內(nèi)容。

三個分層練習(xí)，都有同一要求，引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀，走進文本。但對不同能力的學(xué)生，分層的要求有利于他們在具體語言環(huán)境中通過獨立完成或小組合作的方式進行實踐，也有利于學(xué)生在個體思考和小組合作中學(xué)會驗證和反思，不斷“跳一跳”，提取信息能力得到進一步鍛煉。

3.持之以恒，提高分層實效

一開始，學(xué)生接觸到分層練習(xí)，都感覺非常新奇，并會互相留意不同組的練習(xí)內(nèi)容。隨著多次采取分層練習(xí)的操作，學(xué)生慢慢習(xí)慣了這種模式，也樂于接受自己小組的任務(wù)，閱讀能力也穩(wěn)步提高。除了提取信息，讀寫結(jié)合的練習(xí)也采用分層設(shè)計，提高學(xué)生的閱讀能力。如學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一課時，我鼓勵學(xué)生分組按分層的不同要求完成選做題，仿照課文寫一寫鳳仙花媽媽傳播種子的方法。課后練習(xí)中已經(jīng)給出了參考詞語“蹦著跳著、炸開”，但對橙子組的學(xué)生而言，還是難度不小，因此我在布置橙子組的任務(wù)時再降低難度，補充一些參考的詞語完成仿寫，而草莓組是參考提示的詞語和第4節(jié)仿寫。到了蘋果組，則鼓勵不一定用上給出的詞語，可以參考任一小節(jié)進行創(chuàng)編。在設(shè)計和實踐時，我還希望拓展孩子的課外閱讀，因此出示了《一粒種子的旅行》中介紹鳳仙花種子的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)靈感。添加課外閱讀的素材，也能引起他們仿寫的興趣。在學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》之后，學(xué)生嘗試替小熊寫卡片，我結(jié)合默讀要求，給三個小組的學(xué)生設(shè)計分層練習(xí)，在默讀訓(xùn)練，卡片內(nèi)容和字?jǐn)?shù)兩方面設(shè)計不同任務(wù)，體現(xiàn)梯度，也鼓勵橙子組和草莓組的學(xué)生在完成該組任務(wù)后向難度挑戰(zhàn)。分層練習(xí)的做法我堅持了一個學(xué)期，學(xué)生都樂于接受這種做法。對他們而言，在分層設(shè)計中能更直觀認識到自己和他人的差距，有了進步提高的動力，在一次次嘗試向高難度挑戰(zhàn)的過程中，他們也有了迎難而上的信心，這不僅是閱讀能力的提高，學(xué)科上的進步，更是品格上的收獲。

綜上所述，分層設(shè)計并不是一個新的提法，然而因為教學(xué)對象的不同，教師的處理方式不同，會給分層設(shè)計不斷帶來新的意義。語文教學(xué)向全體學(xué)生，但“一刀切”之下題目內(nèi)容一致的閱讀練習(xí)讓能力不足的學(xué)生無從下手，讓有能力的學(xué)生感覺“吃不飽”。因此分層練習(xí)更有助于給不同層次的學(xué)生搭建支架，同時相對于全體而言，能盡量實現(xiàn)進度一致。教師在預(yù)估學(xué)情，選用方法，設(shè)計練習(xí)時加強分層意識，并持之以恒，相信在不斷實踐中能積累更多經(jīng)驗，有助提高學(xué)生的閱讀能力。