促進(jìn)學(xué)生感悟的策略

李作逵

(福建省邵武市大竹中心小學(xué) 福建 邵武 354000)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考……""感悟"已經(jīng)越來越引起語文教師的關(guān)注。怎樣提高學(xué)生的感悟力？我的做法是：

1.讀書促感悟

"讀書百遍，其義自見。"讀書感悟是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，它追求以讀促悟，讓學(xué)生在讀中悟情，讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法。當(dāng)然，讀書有一個(gè)方法問題，學(xué)生只有學(xué)會(huì)讀書，才能達(dá)到加深理解的目的。

1.1 在輕讀想象中了解課文內(nèi)容。在學(xué)生輕聲讀課文的同時(shí)，教師要結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，借自身的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷幫助了解課文內(nèi)容，達(dá)到初步感知課文，為繼續(xù)深入理解打下基礎(chǔ)的目的。如閱讀《瑞雪》一文時(shí)，可以讓學(xué)生一邊輕聲讀課文，一邊結(jié)合自身經(jīng)歷想象一個(gè)"漫山遍野，大雪紛飛，田野村莊，一片素裹"的畫面，以促進(jìn)學(xué)生對課文所表述的"北國雪景"的整體了解。

1.2 在朗讀體味中領(lǐng)悟語言情感。引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀，仔細(xì)體味文中的語言情感，包括文中人物的內(nèi)心世界，作者所流露的思想感情等。如《瑞雪》一課，可以讓學(xué)生通過有感情地朗讀課文的有關(guān)內(nèi)容，在朗讀中體味"小孩"、"大人"面對大雪的喜悅心情，以促進(jìn)學(xué)生對"雪使人歡"的深入理解。

1.3 在默讀思考中理解文章中心。每一篇文章都包含著作者的寫作目的，即文章的中心，教師要引導(dǎo)學(xué)生在默讀思考中深入理解文章的中心思想，使其讀書有所收獲。如《瑞雪》，在理解"瑞"字時(shí)，可以讓學(xué)生邊默讀邊思考：這場雪有什么特點(diǎn)？雪后的景色、人們的心情怎樣？通過默讀思考，使學(xué)生從中感悟到"雪大、景美、人更歡"這一"瑞"字的含義及由此而包含的文章的中心。

1.4 在品讀剖析中感悟?qū)懽骷记?。教材所選的課文，大多出自名人之手，寫作技巧各有千秋。教師要引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)真剖析課文的寫作技巧，為自己所用。如：為了讓學(xué)生領(lǐng)悟作者在煉字鑄句上的技巧，在教學(xué)王安石的《泊船瓜州》時(shí)，可以讓學(xué)生將"春風(fēng)又綠江南岸"的"綠"字改換成"吹""過""到"等字，再品讀剖析，深刻領(lǐng)悟用"綠"字既顯示出色彩，又把春風(fēng)寫得極具生命力，給人以強(qiáng)烈的動(dòng)感，非常恰當(dāng)。

2.積累促感悟

"不積跬步，無以至千里，不積細(xì)流，無以成江河。"有了豐富的積累，才會(huì)有良好的悟性。積累包括情感的積累、生活的積累和語言的積累，其中尤以語言的積累最為關(guān)鍵。要積累語言材料，一靠多讀，要廣泛閱讀課內(nèi)外讀物，在閱讀中自讀自思、自我領(lǐng)會(huì)、自問自解、自求得之，閱讀面擴(kuò)大了，思路就會(huì)拓展，領(lǐng)悟力就會(huì)提高；二靠多記，要充分利用無處不在、無時(shí)不有的語文教育資源，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)手摘錄好詞佳句，勤動(dòng)口背誦精彩片斷，使其不斷"厚積"；三靠多用，要鼓勵(lì)學(xué)生把摘錄的好詞佳句運(yùn)用于平時(shí)的口頭表達(dá)或習(xí)作中，使"消極語言"變?yōu)?積極語言"，或組織參觀訪問、辦報(bào)、開故事會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生在運(yùn)用語言中增加積累。學(xué)生通過"讀、記、用"，為"薄發(fā)"儲(chǔ)存了豐富的材料，無疑會(huì)促進(jìn)口頭語言和書面語言的順暢表達(dá)，促進(jìn)感悟力的提高。

3.交流促感悟

小學(xué)生限于認(rèn)知能力水平，他們在學(xué)習(xí)探究中必須更多地借助于群體的合作與交流。因此，我們"要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"，為學(xué)生提供在合作交流中加深感悟的平臺(tái)。

3.1 引發(fā)合作交流，擴(kuò)大感悟效應(yīng)。教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)、有層次的交流活動(dòng)，及時(shí)組織學(xué)生展開靈活多樣的交流，引導(dǎo)他們在合作交流中集思廣益，相互補(bǔ)充，以擴(kuò)大感悟的效應(yīng)。

3.2 改進(jìn)交流方法，提升感悟力度。教師要圍繞教學(xué)目的，改進(jìn)交流方法，刻求學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)與培養(yǎng)；要以個(gè)性觀念指導(dǎo)、服務(wù)于整個(gè)教學(xué)過程，推行個(gè)性化交流，讓學(xué)生用自己的思想、學(xué)習(xí)方式獨(dú)立地參與學(xué)習(xí)過程；要尊重、信任、指導(dǎo)學(xué)生，讓他們以"交流"促自主學(xué)習(xí)，以"交流"促自我感悟。

3.3 擴(kuò)大交流范圍，推進(jìn)感悟深度。教師要組織學(xué)生展開多向交流，引導(dǎo)他們突破條條框框，展開理解上的辯論，多角度的思考，在自主、合作的討論中，相互進(jìn)行思維的碰撞，語言的交流，思路的拓展，靈感的激發(fā)，從而進(jìn)一步感悟課文的情、景、人、物，使交流"增值"，感悟加深；要實(shí)行"超文本"交流，(如給課文"補(bǔ)白"--《赤壁之戰(zhàn)》中：黃蓋怎樣向周瑜獻(xiàn)計(jì)？)大膽地跳出課文議課文，以促進(jìn)學(xué)生從另一個(gè)角度去感悟；要在符合科學(xué)性的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生敢于除"舊"布新，進(jìn)行發(fā)散性思維，通過課內(nèi)的交流，將學(xué)生引向課外的更深層次的探究，以確保學(xué)生進(jìn)一步深化感悟。

4.演練促感悟

"思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作與思維之間的聯(lián)系，思維就不能向前發(fā)展。"思維是感悟的關(guān)鍵，好動(dòng)又是學(xué)生的天性。在語文教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生動(dòng)起來，讓他們在動(dòng)手中激活悟性，在演練中深化感悟。

4.1 表演。蘇霍姆林斯基認(rèn)為："從本質(zhì)上講，兒童個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家。"小學(xué)生好玩愛動(dòng)，具有強(qiáng)烈的表演欲和潛在的表演天賦。在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，抓住課文的表演點(diǎn)，結(jié)合語言文字訓(xùn)練，組織學(xué)生通過表演，使語言文字栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

4.2 練筆。以課文為"例子"，組織一些改寫、補(bǔ)白、續(xù)寫等形式的小練筆，也可以通過畫圖，使學(xué)生借助想像將語言文字還原成形象，從而使文字與形象配合，課文與畫面互補(bǔ)，以促進(jìn)學(xué)生更好地感悟課文，服務(wù)于語言訓(xùn)練。

4.3 實(shí)驗(yàn)。有的課文通過實(shí)驗(yàn)，可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在實(shí)驗(yàn)中解決難點(diǎn)，落實(shí)語言文字的訓(xùn)練，感悟語言描述的情節(jié)。

4.4 操練。有的課文在學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生按照課文的介紹動(dòng)手制作一個(gè)模型或同類物品，既能加深對課文內(nèi)容的感悟和內(nèi)化，又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力；有的課文，如說明文、應(yīng)用文，學(xué)了以后，不妨讓學(xué)生實(shí)踐操練一下，看是否掌握了課文內(nèi)容，是否有自己的創(chuàng)新因素。