基于群文閱讀的高中古詩(shī)詞教學(xué)探究*

懷革娟

(甘肅省隴南市武都實(shí)驗(yàn)中學(xué) 甘肅 隴南 746010)

在高中學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生有了更高的要求，不僅要求學(xué)生對(duì)知識(shí)有更充分的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也要求學(xué)生具備相關(guān)的語(yǔ)文素質(zhì)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)語(yǔ)文里蘊(yùn)含的文化有更加深刻的認(rèn)識(shí)。在高中學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該通過(guò)群文閱讀這種全新的教學(xué)方式，使學(xué)生可以更加簡(jiǎn)單的對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行理解，平衡學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力。群文閱讀的重要性在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中不言而喻，很多學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的閱讀和理解能力不是特別強(qiáng)，這主要是因?yàn)楣旁?shī)詞的學(xué)習(xí)難度比較大，教師給予學(xué)生閱讀時(shí)的時(shí)間和空間比較少，導(dǎo)致學(xué)生的古詩(shī)詞素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的要求。因此，為了提高學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)當(dāng)中的有效性和積極性，教師應(yīng)該通過(guò)群文閱讀，將同一議題的古詩(shī)文，以群文組的方式呈現(xiàn)給學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠更好的對(duì)古詩(shī)詞信息理解，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.精選古詩(shī)詞議題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解

高中古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)難度相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)更加高，學(xué)生在學(xué)習(xí)里對(duì)于古詩(shī)詞的理解難度也會(huì)增加，要讓學(xué)生能夠?qū)旁?shī)詞有一個(gè)正確的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師就應(yīng)該通過(guò)群文閱讀幫助學(xué)生更好的了解同類型的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。在古詩(shī)詞的詢問(wèn)閱讀里，教師需要精選古詩(shī)詞的議題，以議題為師生交流的中心，在議題的基礎(chǔ)上對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行收集，并且圍繞這些古詩(shī)詞進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《李清照詩(shī)兩首》的時(shí)候，教師可以圍繞這兩首詩(shī)的核心內(nèi)容，“愁”進(jìn)行群文選擇選擇的古詩(shī)詞。李清照在不同時(shí)期對(duì)“愁“”的不同理解有《點(diǎn)絳唇》《如夢(mèng)令》《醉花陰》《聲聲慢》，教師可以讓學(xué)生對(duì)這些古詩(shī)詞進(jìn)行閱讀，并且分析這些古詩(shī)詞是李清照在哪個(gè)時(shí)期所寫的內(nèi)容，體現(xiàn)了怎樣的“愁”。

2.營(yíng)造良好的群文閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀動(dòng)力

在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力會(huì)比較大，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)營(yíng)造良好的群文閱讀氛圍激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中更加輕松，突出學(xué)生的主體地位。在以往的教學(xué)里，教師并未注重群文閱讀氛圍的良好營(yíng)造，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中比較拘謹(jǐn)和壓抑，學(xué)生的思維被束縛在課堂當(dāng)中，對(duì)古詩(shī)詞的理解也會(huì)受到很大的影響。并且學(xué)生是教學(xué)的主體，如果沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主體地位，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)非常被動(dòng)。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從使學(xué)生能夠在這樣的氛圍當(dāng)中更加積極的進(jìn)行交流和探究。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《從軍行》《采薇》、《十五從軍征》等群文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，將自己對(duì)這組群文感受以及理解和另一個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流。并且教師還可以通過(guò)多媒體的方式用視頻的方式，使學(xué)生更好的沉浸到征戰(zhàn)的氛圍中，讓整個(gè)課堂能夠以學(xué)生為主體，形成積極向上、自由的氛圍。

3.在去群文閱讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維

在群文閱讀的過(guò)程里，教師還應(yīng)該合理的通過(guò)引導(dǎo)和提問(wèn)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的啟發(fā)。教師由于自身教學(xué)經(jīng)歷以及年齡，閱歷等多個(gè)方面的原因，在古詩(shī)詞的群文閱讀當(dāng)中，理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，所以教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在古詩(shī)詞的群文閱讀當(dāng)中有一個(gè)明確的方向，形成自己的學(xué)習(xí)方法，閱讀方法。這樣學(xué)生在群文閱讀過(guò)程當(dāng)中就能夠更加積極，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主動(dòng)性。

例如，教師在學(xué)生進(jìn)行胸閱讀的過(guò)程當(dāng)中，可以通過(guò)提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)某一個(gè)字或者詞的含義，引導(dǎo)學(xué)生這組群文的作者情感進(jìn)行理解。并且在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的表達(dá)方法，抒發(fā)作者內(nèi)心想要表達(dá)的情緒，使學(xué)生能夠更好的將自身帶入到古詩(shī)詞當(dāng)中。

總結(jié)

高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)難度比較高，所以教師可以通過(guò)全新的群文閱讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵有更加深刻的理解。教師要重視古詩(shī)詞群文閱讀的議題選擇，通過(guò)精選的議題幫助學(xué)生更好的對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行理解，使學(xué)生能夠逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方法。其次，教師還應(yīng)該營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，通過(guò)教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中的積極性，突出學(xué)生的主體地位。教師還要善于使用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在群文閱讀過(guò)程當(dāng)中形成明確的方向。