和大人一起讀
——由“閱讀”遇見“悅讀”

衷夢君

(福建省建甌市第一中學(xué)附屬小學(xué) 福建 建甌 353100)

1.師生共讀，閱讀均衡化

1.1 關(guān)注特點(diǎn)。為了讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得語言，閱讀材料的語言都是很有規(guī)律的，便于他們?nèi)ツ７?、學(xué)習(xí)。如《拔蘿卜》中有大量相同結(jié)構(gòu)的情節(jié)，首先，教師和學(xué)生一起朗讀課文，有困難的地方，教師給予幫助，也可以師生、同桌讀一讀。其次，從課文的標(biāo)題入手，向?qū)W生提出問題，為什么要拔蘿卜？是如何拔的？讓學(xué)生帶著一些簡單的問題閱讀全文，能夠集中注意力，提高有意注意。最后，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：還有誰來拔蘿卜呢？學(xué)生根據(jù)文本的表達(dá)句式進(jìn)行仿說，這種訓(xùn)練能有效地強(qiáng)化學(xué)生語言的積累，實(shí)現(xiàn)語言與思維的同步發(fā)展。再如《春節(jié)童謠》節(jié)奏韻律非常強(qiáng)，可以在課堂上嘗試讓學(xué)生自己拼一拼，和同桌組成小組加上動作讀一讀。

1.2 內(nèi)化語言。教材中“和大人一起讀”的內(nèi)容，體現(xiàn)了低段兒童認(rèn)知事物的特點(diǎn)：故事內(nèi)容簡單，結(jié)構(gòu)單一。從口頭語言向書面語言的過渡，有利于學(xué)生語言的習(xí)得和積累。比如一年級上冊《拔蘿卜》里的“嗨呦！嗨呦！拔不動?！边@些句子體現(xiàn)了回環(huán)之美，有利于培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語言的語感，這正是語文素養(yǎng)的核心因素，積累內(nèi)化語言，才能靈活運(yùn)用。

2.策略指導(dǎo)，閱讀專業(yè)化

2.1 在朗讀中訓(xùn)練語感。朗讀，是培養(yǎng)閱讀能力最直觀、最簡單的方法。如《剪窗花》，為了讓學(xué)生感受兒歌的節(jié)奏感和韻律味,對文中的“拿”“花”等韻腳，鼓勵他們先自己讀一讀，然后跟讀，接著師生合作讀，最后拍手、配動作進(jìn)行演讀。通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生不斷增強(qiáng)節(jié)奏感，通過螺旋式朗讀,讓學(xué)生走進(jìn)兒歌描述的世界，感受文字帶來的快樂。

2.2 在對話中培養(yǎng)想象。以《誰會飛》為例,教師可根據(jù)語言的表現(xiàn)形式開展多次對話，指導(dǎo)學(xué)生想象動物們活動的畫面。接著教師以“誰會爬?”“它怎樣爬?”為問題追問，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活，模仿文段的句式把場景說出來。

2.3 在扮演中體悟文本。以《小松鼠找花生》一文為例，學(xué)生分角色扮演，模仿動物的動作、口吻，讓孩子走進(jìn)故事，感受輕松的學(xué)習(xí)氛圍，自然地熟悉了文本，在閱讀中認(rèn)識漢字，主動學(xué)習(xí)。

2.4 在家校配合中快樂閱讀。“和大人一起讀”是一個新的欄目，在大人的引導(dǎo)幫助下形成持續(xù)成長的閱讀氛圍與空間。利用家長會、家長開放日的機(jī)會，將學(xué)習(xí)語文的基本要求介紹給家長，如何做好親子閱讀做一些方法指導(dǎo)，推薦相關(guān)的書籍，激發(fā)閱讀的興趣。

(1)家長示范引導(dǎo)。閱讀篇幅較長的文章時，大人可以做示范，或者利用音頻、視頻，讓孩子讀通順讀流利。在閱讀的過程中，家長與孩子探討材料背景知識，傳遞閱讀經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)激發(fā)孩子的閱讀動力。在實(shí)施過程中，營造和諧的家庭閱讀氛圍，讓孩子浸潤在書香之中。

(2)在演練中體驗(yàn)快樂。家長可根據(jù)“和大人一起讀”的素材內(nèi)容，進(jìn)行形式多樣的展演活動，把閱讀與生活聯(lián)系在一起,豐富閱讀的體會。比如讀完《春節(jié)童謠》，就可以做燈籠，寫一寫春節(jié)的愿望,制作春節(jié)的食物等。閱讀《猴子撈月亮》這個故事時，家長可以和孩子一起做頭飾，戴著頭飾進(jìn)行角色扮演，發(fā)揮孩子的想象，創(chuàng)編故事。

(3)多形式互動反饋。教師可以借助班級微信群或者關(guān)于閱讀的小程序，采用照片、文字、音頻、視頻等形式，在群里或者小程序上進(jìn)行閱讀的交流反饋，及時填寫閱讀記錄表。對優(yōu)秀家長在群里及時表揚(yáng)，對有待加強(qiáng)的，給予幫助鼓勵，有效利用這些平臺，指導(dǎo)家長一起落實(shí)閱讀的任務(wù)，完成閱讀目標(biāo)。

3.書目推送，閱讀習(xí)慣化

在學(xué)習(xí)完整組課文后，“和大人一起讀”提供的閱讀素材是對該單元內(nèi)容的有效補(bǔ)充。無論是童話故事還是兒歌童謠，主題鮮明，內(nèi)容豐富，“大人”們可以以此為推薦的方向，正確選擇相關(guān)書目，拓寬閱讀的廣度。比如學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》這個閱讀材料，可以再讀讀《花生的故事》，了解不同植物的生長；學(xué)習(xí)了《陽光》，課余時間再讀讀《綠色的太陽》；學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》，再引入整本書《伊索寓言》。針對《孫悟空打妖怪》這一首兒歌，補(bǔ)充了課外閱讀材料《野牽?！罚寣W(xué)生接觸更多優(yōu)秀的語言文學(xué)作品，受到潛移默化的熏陶和培養(yǎng)。以“一篇帶多篇”或者“一篇帶一本”的閱讀方式，增加學(xué)生的閱讀量和識字量，閱讀能力也會得到提升。

綜上所述，通過親子閱讀，教師的引導(dǎo)式閱讀，選用適合兒童閱讀的課外讀物，采用一系列有效的閱讀方法，才能在閱讀過程中為孩子創(chuàng)造更加廣闊的閱讀空間，教師要充分挖掘其內(nèi)涵，真正把課外閱讀落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)由“閱讀”遇見“悅讀”。