高中語文學科實施研究性學習的必要性及有效策略

劉運濤

(河南省濮陽市清豐縣職業(yè)技術(shù)學校 河南 清豐 457300)

1.研究性學習的內(nèi)涵

研究性學習是一種以學生自主探究學科知識、主動應用學科技能解決實際問題為主的課堂教學模式，也是體現(xiàn)學生學科學習主觀能動性的重要學習方式。學生們要在教師的指引下確定研究主題與研究方式，通過個體或者集體的探究行為獲取新的學科知識，不斷提升其學科知識的應用能力。

2.在高中語文學科實施研究性學習的必要性及可行性

經(jīng)過小學和初中階段的語文教學，高中生已經(jīng)具備了一定語文學習基礎，不僅在詞匯積累、詞義辨析等方面小有成就，也掌握了一定的語篇閱讀的技巧以及口頭、書面表達能力。另外，無論從社會經(jīng)驗的累積、心理發(fā)展水平以及思維認知能力來講，高中生都已經(jīng)具備了一定的對語文學習相關主題進行獨立探究能力，即便他們遇到困難，學生們會想方設法通過網(wǎng)絡、個體社交、父母和教師尋求幫助。因此，在高中語文學科教學中實施研究性學習具有可行性。

在高中生已經(jīng)具備自己探究和深入挖掘語文學科知識奧秘能力的時候，還實施以教師講解為主的傳統(tǒng)課堂教學模式會阻礙學生們的思維發(fā)展，打擊其語文學習的主觀能動性，無法讓學生們形成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。尤其從語文學科自身的特點來看，語言感悟和語言應用都具有個性特征，教師無法替代學生形成這種個人的語言理解特色和語言表達特色。由此可知，在高中語文學科實施研究性學習，讓學生們做抽絲剝繭的思維開拓者非常必要。

3.在高中語文課堂教學中實施研究性學習的有效策略

3.1 研究性主題。研究性主題要有探究性，可大可小，小的可以利用課堂時間解決，大的需要連續(xù)幾個課時或者進行課下拓展研究。

例如，在必修一寫人記事的散文單元，在課堂上可以解決的小主題都與語篇自身有關，如，《記念劉和珍君》這篇文章用了哪些寫作手法？學生們可以通過通讀全文和小組合作探究，一一列舉出夾敘夾議兼抒情、反復、比喻、排比等修辭手法等。這樣的探究主題和語篇聯(lián)系非常緊密，學生們提出自己的觀點后需要用原文中的關鍵句作為例證來證明自己的觀點有法可依。

而如果研究性主題變成了“寫人記事的散文可采用哪些記敘方法”，涉及的就不是一篇文章，因為不同的文章記敘手法不一樣，有的是倒敘，有的是順序，有的是插敘，甚至即使是順序，有的是按空間順序，有的是按時間順序，不一而足。這樣的研究性主題較大，需要學生課上給出近期學過的文章中的范例，還需要他們自己課下整理資料進行課下探究。

3.2 研究性學習的實施方式。研究性學習的實施方式可以多樣化，一般來講，對于大的研究性主題可以分成不同組成部分讓個體獨立探究，也可以組成研究性學習小組，開展同一小主題的探究活動，最終經(jīng)過討論與總結(jié)后形成小組探究結(jié)果。另外，群文閱讀方式是開展語文閱讀研究性學習的重要途徑。具有同一主題的文章在探究主題的大方向上肯定有相通之處，但是在細節(jié)方面肯定也存在一定的差異，在群文閱讀模式下，學生們會在開放的、信息共享的環(huán)境下進行主題探究，每個學生個體探究問題的角度不同，所得觀點會帶有明顯的個性特點，這會讓學生們的閱讀視野變得很開闊，辨析起來也非常熱烈，對學生們閱讀方法、閱讀視角的微觀化和宏觀化都非常有幫助，是學生們閱讀技能提升的強大助力。另外，學生們在課上無法開展大主題的探究，而在課下則可以借助學校的圖書館、教輔資料以及網(wǎng)絡學習資源等進行資料的信息確認、證據(jù)的收集整理等，讓研究性學習從課上向課下拓展。

在研究性學習的實施過程中，教師要采取措施激發(fā)學生們開展研究性學習的積極性與自主性。在課上，學生們的研究性學習小有成就，教師要加以鼓勵；在習題訓練中教師要時時讓學生們感受到自己學習成果給他們能力提升所帶來的幫助；在他們遇到思維困境的時候，教師要做好方法指引、問題癥結(jié)探查以及思維缺陷彌補等工作，讓學生們看到研究性學習成功的希望。只有這樣，學生們才會愿意參與到研究性學習的活動中來。

3.3 研究性學習的評價體系。高中語文教師要構(gòu)建研究性學習的評價體系，包括教師評價和學生評價兩個方面。教師的評價包括過程性評價、結(jié)果性評價。在過程性評價中，筆者一般會側(cè)重評價學生們的探究方式和探究態(tài)度，要批評研究性學習過程中態(tài)度散漫、敷衍、依賴他人、攻擊他人等不端正的學生，要贊揚那些敢于提出不同觀點和創(chuàng)新想法的學生。要給學生們剖析為什么這種探究法方式不行，創(chuàng)新思維產(chǎn)生的基礎是什么，盡力讓學生們在后續(xù)的研究性學習中態(tài)度有所改變，能力有所提升。而在結(jié)果性評價中，筆者則更重視評析學生們在探究過程中遭遇的問題、解決方法所存在的缺陷以及與真正的研究性學習的結(jié)果所產(chǎn)生的距離，幫助學生們站在更高的思維角度上去看待研究性學習的結(jié)果。而學生們要評析自己和他人在研究性學習過程中的表現(xiàn)以及自己學到了什么，以后的發(fā)展方向等。

沒有評價就沒有改進和發(fā)展的方向，因此，筆者認為，高中教師要做到有始有終，讓研究性學習的評價體系發(fā)揮其端正態(tài)度、查漏補缺、思維提升、能力拓展的功能。

綜上所述，研究性學習能夠讓學生們通過自主探究發(fā)現(xiàn)言表達與語言應用的法則，發(fā)揮課堂主人翁的作用，實現(xiàn)自身語文學習能力的提升。