經(jīng)貿(mào)專業(yè)中高職貫通人才培養(yǎng)模式研究

李永霞

（黑龍江省商務(wù)學(xué)校，哈爾濱150056）

職業(yè)教育在我國教育體系中有著重要地位，國家非常重視職業(yè)教育，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要提出了要大力發(fā)展職業(yè)教育，而中高職貫通人才培養(yǎng)則是大力發(fā)展職業(yè)教育的一項重要舉措。中高職貫通人才培養(yǎng)是指中職學(xué)校和高職學(xué)院聯(lián)合招收初中畢業(yè)生，按照3+2的學(xué)制，三年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，兩年在高職學(xué)院同一專業(yè)學(xué)習(xí)，分兩個階段培養(yǎng)?？茖哟渭夹g(shù)技能人才的培養(yǎng)模式。完善職業(yè)教育中高職貫通人才培養(yǎng)體系，加強中高職銜接，推進中高職業(yè)院校教育的人才培養(yǎng)目標和專業(yè)設(shè)置及課程體系、教學(xué)全過程的有效銜接顯得尤為重要。

一、培養(yǎng)模式存在的問題

（一）定位相似，缺少從低到高的層次性

中職學(xué)校和高職學(xué)院經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)方案顯示，中職學(xué)校經(jīng)貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)的是具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，主要從事市場推廣、商品銷售、網(wǎng)店運營等行業(yè)，高職學(xué)院的經(jīng)貿(mào)專業(yè)是以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才為主旨，其主要從事的是商品銷售和營銷推廣以及運營管理等工作，人才培養(yǎng)目標定位相似，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育人才培養(yǎng)從低到高的層次性。

（二）缺少核心課程的有效貫通與銜接

調(diào)研顯示，經(jīng)貿(mào)專業(yè)3+2模式中高職貫通培養(yǎng)的院校仍存在著專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)，課程結(jié)構(gòu)不合理，課程內(nèi)容重復(fù)，課程銜接沒有體現(xiàn)出從低到高的教育規(guī)律，課程內(nèi)容簡單重復(fù)缺少遞進性，既浪費有限的教學(xué)資源，又容易讓學(xué)生覺得知識重復(fù)而產(chǎn)生厭倦心理，從而嚴重影響了中高職課程銜接貫通的質(zhì)量，進而影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）實踐教學(xué)內(nèi)容缺少校外實習(xí)實訓(xùn)

實踐教學(xué)是中高職貫通技能型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，直接影響到中高職貫通人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，中高職貫通中實踐教學(xué)內(nèi)容安排的不科學(xué)不合理，二者的實踐教學(xué)內(nèi)容安排大同小異，從而使專業(yè)技能變成了重復(fù)訓(xùn)練而不是提升。其次，實現(xiàn)校外實踐教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)的機會較少，受客觀條件的制約校企合作難以真正實現(xiàn)，使中、高職的教學(xué)最后變成了校內(nèi)實訓(xùn)比較多，而校外的實習(xí)實訓(xùn)欠缺的狀況。

（四）沒有建立起標準的貫通銜接的評價體系

檢驗中高職貫通人才培養(yǎng)質(zhì)量的手段和途徑重要的就是考核與評價，目前國內(nèi)的很多中高職貫通人才培養(yǎng)模式中的考核評價的主體單一，并且考核評價大都存在一些問題，如考核的模式大都流于形式，專業(yè)技能占比不高，沒有建立起有效的校企多元評價體系。

二、存在問題的成因分析

（一）國家的職業(yè)技能標準制定的不夠完善

目前，我國的職業(yè)資格標準制定的不夠完善，職業(yè)標準的描述不夠具體，職業(yè)標準的應(yīng)用性不強、實效性有待提升。有些學(xué)校甚至沒有按照國家的職業(yè)標準來設(shè)置課程，或者多數(shù)行業(yè)企業(yè)也沒有根據(jù)國家的職業(yè)資格標準來引進人才，這就導(dǎo)致了國家在職業(yè)標準和行業(yè)的用人標準上錯位。

（二）行業(yè)企業(yè)參與實踐教學(xué)的積極性不高

行業(yè)、企業(yè)是產(chǎn)教實現(xiàn)融合的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要環(huán)節(jié)。近年來，校企合作、產(chǎn)教融合使得我國職業(yè)教育取得了高速發(fā)展，但校企合作也存在一些問題，缺少有效的激勵機制，企業(yè)與學(xué)校合作的積極性不高，校企合作浮于表面，致使企業(yè)參與職業(yè)院校實訓(xùn)實踐教學(xué)的積極性普遍不高，這些都導(dǎo)致了中高職院校貫通下的學(xué)生的職業(yè)技能得不到根本有效的提升。

（三）中高職學(xué)校溝通交流協(xié)調(diào)機制不暢

國內(nèi)很多職院校并沒有成立相對應(yīng)的主管機構(gòu)，這導(dǎo)致中高職彼此之間缺乏良好的協(xié)調(diào)方式和統(tǒng)一的溝通渠道，由此在執(zhí)行中高職貫通人才培養(yǎng)方案中，難免就會出現(xiàn)院校均按照各自的人才培養(yǎng)方案來進行教學(xué)的組織和教育的認知，也會在課程設(shè)置和教學(xué)實施中，由于缺乏相互了解而出現(xiàn)人才的斷層培養(yǎng)。

（四）高水平“雙師型”教師短缺

中高職院校近些年來都非常重視教師的“雙師型”隊伍建設(shè)，但是目前大部分職業(yè)院校仍存在著師資隊伍結(jié)構(gòu)的不合理或者師資隊伍實踐的水平不高等問題，這已經(jīng)成為了經(jīng)貿(mào)專業(yè)中高職貫通人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的嚴重阻礙。

三、對策和建議

（一）人才培養(yǎng)目標要有效銜接

中職學(xué)校和高職學(xué)院應(yīng)合理地制定人才培養(yǎng)目標，所依據(jù)的正是職業(yè)崗位對所需人才的培養(yǎng)規(guī)格，所以人才培養(yǎng)目標既要實現(xiàn)技術(shù)性和職業(yè)性上的統(tǒng)一，又要體現(xiàn)出人才培養(yǎng)層次上的差異性，同時目標的制定也要遵循從低到高的原則。要進行科學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，要共同開發(fā)研究中高職貫通一體化所需的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案，真正實現(xiàn)中高職貫通下的人才培養(yǎng)的有效銜接。

（二）課程標準一體化，課程體系順序要銜接

遵照職業(yè)能力培養(yǎng)由低到高的原則，中高職院校均應(yīng)開發(fā)出以職業(yè)工作過程為引導(dǎo)的、實踐型的職業(yè)教育課程以及構(gòu)建以實踐為導(dǎo)向的職業(yè)課程標準。其中職業(yè)課程標準的制定應(yīng)以國家的職業(yè)標準為基礎(chǔ)，同時與學(xué)生的職業(yè)技能需求相符合，這樣才能讓職業(yè)標準與課程標準相對應(yīng)，與課程內(nèi)容和職業(yè)技能鑒定的內(nèi)容相對應(yīng)，且課程的技能考核評價標準也要與職業(yè)技能鑒定的標準相對應(yīng)，如此，促進中高職課程的有效銜接。

（三）建立常態(tài)化的合作交流共建機制

簽訂中高職貫通對接協(xié)議的職業(yè)院校應(yīng)共同組建合作交流的專家組，共同制定中高職貫通所需要的人才培養(yǎng)方案、課程標準及教學(xué)考核評價、共建技能實習(xí)實訓(xùn)實踐基地等，以此來保證職業(yè)技能人才培養(yǎng)的延續(xù)性及貫通性，從而真正實現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標和課程體系以及技能實習(xí)實訓(xùn)實踐等方面的資源整合與共享，實現(xiàn)人才的共同培養(yǎng)。

（四）共建高水平的“雙師型”師資隊伍

中高職貫通下的職業(yè)院校不僅要重視和提高文化基礎(chǔ)課教師的教學(xué)水平，同時還要重視專業(yè)課的“雙師型”教師的教學(xué)水平的提高。針對高水平的“雙師型”的教師，中高職院校應(yīng)堅持“引進來”和“走出去”，共同建立起校企合作的輪崗互聘制度，從而促進校企人才的雙向流動。

（五）加強校企合作，建立健全實踐教學(xué)體系

中高職院校應(yīng)結(jié)合行業(yè)企業(yè)的用人標準，同時兼顧職業(yè)院校學(xué)生的特點，體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的原則性，突出學(xué)生的實踐操作能力，在教學(xué)層次上設(shè)計遞進式的實訓(xùn)實踐教學(xué)內(nèi)容，建立技能實踐實訓(xùn)、跟崗頂崗的教學(xué)體系。通過“引企入校”的方式，建立起校企合作的長效機制。

（六）構(gòu)建職業(yè)院校多元化的考核評價體系，實現(xiàn)教學(xué)評價過程的全跟蹤

中高職院校的職業(yè)考核與評價均應(yīng)遵照國家職業(yè)技能考核的標準，構(gòu)建自己的多元化的技術(shù)技能考核評價體系。中高職院校在人才培養(yǎng)的過程中還應(yīng)積極引入第三方評價機制，建立起校內(nèi)與校外行業(yè)企業(yè)專家共同參與的技術(shù)技能的多元化考核評價模式。改變單一的評價方式和評價標準，使學(xué)生的學(xué)與教師的教都得到客觀、全面的評價。在考核評價中應(yīng)注重教學(xué)的過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)、綜合實踐能力以及實習(xí)實訓(xùn)的表現(xiàn)等方面進行全方位的全過程的跟蹤考核。

（七）構(gòu)建職業(yè)技能等級證書銜接的考核體系，體現(xiàn)職業(yè)技能的漸次提升

職業(yè)技能各級等級證書是證明學(xué)生專業(yè)知識及專業(yè)技能水平的有效憑證?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》及教育部等四部門《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》的出臺，規(guī)范了職業(yè)院校職業(yè)技能等級證書考核標準，這對于職業(yè)教育中高職有效貫通起到了巨大的推動作用。中高職貫通培養(yǎng)在一定程度上也是專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)技能和職業(yè)能力的有效貫通和銜接。因此，構(gòu)建職業(yè)技能等級證書相銜接的考核體系是中高職貫通培養(yǎng)的一項有力舉措，用職業(yè)技能等級證書的漸進性來證明學(xué)生的職業(yè)技能的漸次提升。

中高職貫通培養(yǎng)一方面是中職教育體系的自身突破，是實用型技術(shù)人才培養(yǎng)模式的新突破；另一方面是高職教育體系的一個完善，不但可以提高教育資源的利用效率，同時又能推進高職教育質(zhì)量的提升。中高職院校貫通培養(yǎng)是構(gòu)建現(xiàn)代職教教育體系、推動職業(yè)教育質(zhì)量提升、創(chuàng)新職業(yè)教育新思維的一個重要舉措。