講究提問藝術(shù)，構(gòu)建小學語文高效課堂

王 潔

(江蘇省靖江市季市鎮(zhèn)中心小學 江蘇 靖江 214523)

引言

小學語文是一門必修的課程，其對提高學生素養(yǎng)與能力是非常重要的。由于受到傳統(tǒng)教育的影響，教師在教學的過程中總是習慣把課堂填的滿滿的，無視了學生的各方面需求，導致教學課堂的效率十分低下。提問是一種以問題為載體來激發(fā)學生主動探究的教學手段，在提問的過程中，能夠讓他們體會到思維碰撞的樂趣，促進其在知識、思想、技能、情感等方面發(fā)展。提問不是單純的一問一答，而是更加有效、更加靈活的師生互問互答。

1.當前小學語文課堂中提問環(huán)節(jié)存在的問題

1.1 問題過于深奧。由于教師對學生的學習能力并沒有完全掌握，導致在設置問題的時候出現(xiàn)過于深奧的情況，無法引導他們進行自主探究、思考。提問難度系數(shù)過大的問題，學生也難以理解，這會打擊他們的自信心，從而產(chǎn)生挫敗感，極易致使其對語文的學習失去興趣，非常不利于高效課堂的構(gòu)建。

1.2 問題過于形式化。隨著教育事業(yè)不斷的發(fā)展，許多教師意識到了提問環(huán)節(jié)對構(gòu)建高效教學課堂的重要性，也將課堂提問應用到了實踐中。但是，教師在提問的過程中，過于注重提問是否具有吸引性，而忽略了它的根本目的。教師為了豐富課堂提問的形式，經(jīng)常選擇一些五花八門的提問形式，這種只看重形式，卻不注重內(nèi)容的課堂提問，效率是十分低下的。表面上一問一答，課堂氣氛很活躍，實際上起到的作用極其微小，這種形同虛設的提問，是沒有什么實質(zhì)意義的，不利于學生學習能力的提高。

1.3 問題過于片面化。有些教師為了增強師生之間的互動性，從而在課堂中進行連續(xù)性提問，幾乎每遇到一個知識點都要進行提問，這種高頻率的課堂提問，看似活躍的課堂氣氛，實際上這樣“求量不求質(zhì)”的提問會導致問題陷入片面化的情境中。整個教學過程中，學生的精神緊得像繃著一根弦，對于沒提問到自己的問題就不認真聽講，而是在慶幸沒有提問到自己。不斷提問的同時也導致他們深陷其中，忘記了做筆記，從提問的問題中總結(jié)歸納出知識點，不利于其自身學習水平的提升。

2.有效利用提問環(huán)節(jié)來構(gòu)建高效小學語文課堂的策略

2.1 圍繞教材展開，加深對文章的理解程度。教材的內(nèi)容是經(jīng)過教育專家進行精選與提煉的，里面有許多著名作家、詩人的作品，語言優(yōu)美、情感細膩、素材豐富，它是學科知識的精華、智慧的結(jié)晶，具有非常高的教育價值。因此，教師需要注重對教材的運用，僅僅圍繞教材里面的內(nèi)容來設計問題。首先，要對教材內(nèi)的重難點部分進行挖掘，針對這些要點展開分析，根據(jù)內(nèi)容的難易程度與重要性來抉擇問題的數(shù)量，對于難度系數(shù)較大的問題，要給予一定的引導與提醒。其次，要注意語言表達的方式，在對問題進行表述時，盡可能用簡單明了的言語來表達，讓學生能夠更加容易的理解，并能掌握問題正確的思考方向，從而提高課堂提問的效率。例如：在教學人教版六年級上冊第二單元第六課《狼牙山五壯士》時，教師可以向?qū)W生提出以下問題：第一，文章是按什么順序描寫的？可以分為多少個部分？第二，文章有哪些部分體現(xiàn)了五個戰(zhàn)士痛擊敵人？第三，作者是通過什么手法來描寫人物特點的？在提問的過程中，能夠加深學生對文章的理解，有助于提高教學課堂的有效性。

2.2 注重問題的層次，提高提問的有效性。小學階段的學生各方面的能力與意識還處于發(fā)育期，對于較為深奧的問題經(jīng)常無法理解到位。因此，教師需要遵循“循序漸進”的原則，設置的問題要由淺入深、由難到易、由表到及，逐漸遞進，不斷深入。提出問題是為了引導學生有方向的進行思考，并從中獲得更多知識。例如：在學習人教版六年級上冊第四單元第十二課《橋》時，教師可以針對文章中的重要內(nèi)容進行提問，首先是一些基礎知識問題的提問：生活中大家見過哪些橋？其次，再對內(nèi)容進行提問，如：老漢是個什么樣的人？文中最能感動你的地方在哪里？為什么會感動你呢？文章為什么要以“橋”為題，它象征著什么？具有層次性的問題，能夠激發(fā)學生的求知欲，可以將他們的注意力更好的集中到課堂教學中，極大地提高了提問的有效性。

2.3 鼓勵學生進行反提問，提高其教學參與度。高效的教學課堂需要師生共同參與，想要真正利用好提問環(huán)節(jié)來提高教學的效率，就必須鼓勵學生進行反提問，大膽質(zhì)疑。教師需要努力引導他們提出問題，教會他們發(fā)現(xiàn)新問題的方法，鍛煉其提出問題的能力。這樣做不僅能開拓學生的思維，讓他們擁有自己的主見，敢于質(zhì)疑，還培養(yǎng)了其獨立思考、自主學習的能力。課堂提問就是需要雙向提問，才能真正的發(fā)揮它的價值，從而不斷提高教學的效率。

結(jié)束語

總而言之，在小學語文課堂教學提問中，教師需要講究提問的藝術(shù)性，積極分析課堂提問中存在的問題，并對其進行針對性的調(diào)整，讓提問環(huán)節(jié)真正的發(fā)揮自身的作用。首先，提問一定要緊緊圍繞教材內(nèi)容來展開，加深學生對文章的理解。其次，要注重問題的層次性，由淺入深，逐步引導他們進行深入的學習。同時還需要尊重學生的主體地位，多鼓勵他們進行反提問，提高其在教學活動中的參與度。只有師生共同努力，才能構(gòu)建出高效的教學課堂。