小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究

官發(fā)針

(福建省沙縣南陽中心小學(xué) 福建 沙縣 365063)

引言

語文閱讀不單單是對(duì)文章的通讀，更是來自于內(nèi)心深處對(duì)知識(shí)的渴望，學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀以后，可以自發(fā)主動(dòng)地進(jìn)入到文章之中，深刻思考其中的內(nèi)在含義，并將這些內(nèi)涵通過思考轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)儲(chǔ)備。閱讀對(duì)于小學(xué)學(xué)生來說，具有重要的作用，并且因?yàn)樾W(xué)學(xué)生的年紀(jì)比較小，其想象能力與思維發(fā)散能力比較強(qiáng)，因此語文教師應(yīng)該合理利用這一特點(diǎn)，應(yīng)用合理教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生提升閱讀能力，形成語文思維，從而提升學(xué)生的綜合能力發(fā)展進(jìn)步。下文將對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略進(jìn)行分析與闡述，旨在提升小學(xué)語文課堂的成效。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 重視程度不足。縱觀現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，部分語文教師還沒有最大程度認(rèn)識(shí)到語文閱讀的重要作用，也不能在教學(xué)進(jìn)程中明細(xì)教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槿狈γ鞔_合理的規(guī)定，就無法進(jìn)行有針對(duì)性地閱讀教學(xué)與閱讀練習(xí)，更多情況下是對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字與詞語的讀與寫，或者是對(duì)語文課本中相關(guān)課文段落的閱讀與背誦。這種教學(xué)方式是無法有效提升學(xué)生的閱讀能力的，并且這種教學(xué)方式較為單一枯燥，使得學(xué)生對(duì)于語文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的地處于排斥心理，限制了學(xué)生綜合能力的提高。

1.2 閱讀材料單一。在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)程中，如若閱讀僅僅集中于語文課本中的文章內(nèi)容，閱讀的材料是十分狹隘的，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中缺少新鮮感，學(xué)生就會(huì)覺得語文閱讀是一件十分枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容。導(dǎo)致這一狀況出現(xiàn)的主要原因就是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)所應(yīng)用的材料較少，并且閱讀材料缺乏趣味性。其次，因?yàn)樾W(xué)學(xué)生的年紀(jì)比較小，學(xué)生的好奇心理比較強(qiáng)烈，學(xué)生喜歡接觸新鮮事物與具有趣味性的畫面，而一些名著文學(xué)作品中，文字比較多，但是畫面感不強(qiáng)烈，讓學(xué)生閱讀這種課外材料很難讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)積極性。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略

2.1 激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。語文教師如果想讓學(xué)生走進(jìn)閱讀之中，首先就應(yīng)該培養(yǎng)提升學(xué)生的語文閱讀積極性，學(xué)生只有在充滿興趣的情況之下，才能有效深入走進(jìn)閱讀文章中。在平時(shí)的語文課堂中，教師應(yīng)該以學(xué)生的閱讀興趣作為教學(xué)開展的基礎(chǔ)，從而在根本上提升語文課堂質(zhì)量與效率。首先，語文教師應(yīng)該避免只對(duì)學(xué)生進(jìn)行死板知識(shí)的傳授，在過去的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)通常以知識(shí)點(diǎn)、優(yōu)美的句子與段落為基礎(chǔ)，教師要求學(xué)生對(duì)這一類知識(shí)進(jìn)行死記硬背，同時(shí)對(duì)語文課文文章進(jìn)行通讀，并概括其中心思想，這一閱讀教學(xué)流程單調(diào)乏味，使得學(xué)生無法提起閱讀學(xué)習(xí)興趣，也無法深入于課堂之中。因此，語文教師在閱讀教學(xué)中，可以通過應(yīng)用多媒體設(shè)備或者科學(xué)技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)具有愛國(guó)情感的文章時(shí)，教師可以為學(xué)生播放《我和我的祖國(guó)》等相關(guān)歌曲，或者是向?qū)W生播放關(guān)于愛國(guó)的電影片段，通過這種閱讀課堂氛圍的塑造，學(xué)生可以更好地融入進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)中，從而推進(jìn)學(xué)生更好地理解相關(guān)文章的深刻含義，提升閱讀課堂的有效性。

2.2 確保閱讀材料有效性。學(xué)生閱讀能力的提升是需要內(nèi)容科學(xué)合理的閱讀材料作為支撐基礎(chǔ)的，只有不斷在量上的積累以及有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，才可以更好地提升學(xué)生的語文閱讀水平，為此，語文教師認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在此進(jìn)程之中，教師對(duì)于閱讀材料的選擇十分重要?，F(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)中各種思想意識(shí)快速傳播，各種閱讀素材魚龍混雜，小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知能力還未完全成熟，很容易在閱讀學(xué)習(xí)中面對(duì)各種各樣的閱讀材料而迷失自我，無法實(shí)現(xiàn)有效的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于這一狀況，語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與年齡特點(diǎn)來選擇適合學(xué)生的閱讀材料，從而彌補(bǔ)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的不足。例如，教師可以先將帶有圖畫的寓言故事向?qū)W生推薦，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)這種帶有趣味性的閱讀書籍，從而實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性，在潛移默化中培育學(xué)生的閱讀能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就可以在不斷深入的閱讀學(xué)習(xí)中接觸到新鮮事物，從而不斷形成全新的思想，為未來的寫作與表達(dá)創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。為了有效提升學(xué)生的閱讀能力與語文閱讀課堂的成效，小學(xué)語文教師應(yīng)該創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段，合理借助多媒體開展閱讀課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情景。教師還可以通過學(xué)生之間的表演，或者是對(duì)文章中的角色扮演，從而提升閱讀課堂的趣味性。在實(shí)際閱讀教學(xué)進(jìn)程中，語文教師應(yīng)該深入了解掌握學(xué)生的實(shí)際情況，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)與對(duì)知識(shí)的接受能力，結(jié)合當(dāng)前所擁有的教學(xué)資源，在班級(jí)中開設(shè)“閱讀區(qū)域”，讓學(xué)生定期對(duì)書籍進(jìn)行交換，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的語文閱讀氛圍。除此以外，語文教師還應(yīng)該革新自身的教學(xué)理念，在過去的閱讀教學(xué)中突破出來。

3.結(jié)束語

綜上所述，閱讀能力對(duì)于小學(xué)學(xué)生來說，具有十分重要的作用，閱讀能力的培育提升不是一揮而就的，而是需要廣大語文教師的不斷努力探索才能實(shí)現(xiàn)的。語文教師因該在教學(xué)中不斷革新自身教學(xué)理念，培育學(xué)生的優(yōu)良閱讀習(xí)慣，激起學(xué)生的語文閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀。只有這樣，才能切實(shí)提升語文課堂的成效與質(zhì)量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與學(xué)科思維，培育全面發(fā)展的綜合型人才。