探討高校人才培養(yǎng)中必須樹立的若干觀念

文/張雪 楊佩月

21世紀(jì)高等教育的主題圍繞著創(chuàng)新教育的實(shí)施為核心，要求高校的教育管理者樹立起全新的教學(xué)觀念，深層改革現(xiàn)行的教學(xué)管理工作。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理觀念的引領(lǐng)作用，明確最終的教學(xué)管理目標(biāo)，推動(dòng)高校人才培養(yǎng)工作的改革。

一、教學(xué)觀念

教育觀并非只有教師才應(yīng)具備，高校的管理人員同樣應(yīng)該樹立起教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)觀念的正確、全面認(rèn)知和整體把握。人才培養(yǎng)的改革和創(chuàng)新與教學(xué)觀念之間有著密切的關(guān)聯(lián)，受到經(jīng)濟(jì)全球化的影響，我國進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新社會(huì)，高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，被時(shí)代和社會(huì)賦予了全新的內(nèi)涵和更加艱巨的使命。高校不僅創(chuàng)造知識(shí)、傳遞知識(shí)，在教學(xué)過程中同樣生產(chǎn)知識(shí)，為了培養(yǎng)大學(xué)生較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、求知、做事、共存。不僅限于向?qū)W生傳授課本知識(shí)，而且要緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，立足于學(xué)生未來的長足發(fā)展目標(biāo)，將必備的基本知識(shí)、基本技能、基礎(chǔ)能力等傳授給學(xué)生。要幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)生視野，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，啟迪學(xué)生的思想，加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生各方面能力的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自覺學(xué)習(xí)能動(dòng)性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，由原有的被動(dòng)接受知識(shí)向?qū)W習(xí)主體的位置過渡，真正幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)改革，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主體能動(dòng)性，由師生雙方共同參與到教育教學(xué)活動(dòng)中。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的主體作用常常被忽視，因此高校的管理人員需要樹立起正確的教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，將更多的自主權(quán)和選擇權(quán)賦予學(xué)生，由學(xué)生自主選擇專業(yè)、課程和學(xué)習(xí)方式等，讓學(xué)生在最大程度的自由中，結(jié)合自身的興趣愛好方向，將自身的優(yōu)勢特長充分發(fā)揮出來，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，最大程度地推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展[1]。

二、課程觀念

在當(dāng)前我國大學(xué)課程改革與發(fā)展的大背景下，大學(xué)管理者需要樹立一種新的課程理念，推動(dòng)大學(xué)課程的現(xiàn)代化發(fā)展，使大學(xué)的內(nèi)容與世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)，結(jié)合社會(huì)的現(xiàn)代化建設(shè)需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新變革。要豐富教學(xué)課堂內(nèi)容，將社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新成果反映到教學(xué)內(nèi)容中，將最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容提供給學(xué)生，保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的開放性、靈活性和多樣性。在傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)中，課程設(shè)置通常是根據(jù)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行分設(shè)，不同專業(yè)的課程體系具有一定的封閉性，學(xué)生選定了某一個(gè)專業(yè)后，需要按照規(guī)定學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，按照預(yù)先安排好的課程設(shè)置展開各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同學(xué)科之間無法跨越和交叉，導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受到不同程度的限制，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一。

在新的課程理念下，現(xiàn)代化的課程規(guī)則則需要將學(xué)科結(jié)構(gòu)充實(shí)飽滿，使現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、文化成果等及時(shí)、完整地反映其中，將原有的單一學(xué)科類課程教學(xué)模式打破，各個(gè)學(xué)科和專業(yè)之間有機(jī)結(jié)合在一起，構(gòu)建起綜合化現(xiàn)代化的課程模式。在世界范圍內(nèi)，高等教育教學(xué)改革已經(jīng)普遍向著課程綜合化的方向轉(zhuǎn)型，而我國在這方面卻仍舊存在較大的發(fā)展空間。課程綜合化不是將各個(gè)課程簡單的并列相加在一起，而是偏重整體大于部分之和的理念，將若干學(xué)科之間的相似性挖掘出來，共同達(dá)到某一個(gè)教育目標(biāo)、由相通的思維方式和原理，在跨學(xué)科課程教學(xué)活動(dòng)中，將多元的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深入的探究，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思索習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果[2]。

三、質(zhì)量觀念

高校辦學(xué)圍繞著教學(xué)質(zhì)量這一重要的生命線，需要高校管理者樹立起全新的質(zhì)量觀念。隨著現(xiàn)代化社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于青年人才的要求也在逐步提高，不僅需要人才具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，同時(shí)人才應(yīng)具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。考試成績的高低不應(yīng)成為評(píng)價(jià)大學(xué)生綜合水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要關(guān)注學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)水平，因此高校管理人員需要重新審視教學(xué)質(zhì)量觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的研究和探索。一般情況下，創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生往往在知識(shí)積累上無法達(dá)到循規(guī)蹈矩類學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平，但是此類學(xué)生卻具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力和觀察能力，擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。雖然在高校里各門功課并不是很優(yōu)秀，卻可以取得出色的社會(huì)成績，這與他們頑強(qiáng)的創(chuàng)新精神之間有著密切的關(guān)系。所以，成績只是衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)因素，并不是唯一的質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是多元化、多層次的集合體。

高校管理者需要樹立起全新的教學(xué)質(zhì)量觀，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育和多元化的教育目標(biāo)，積極適應(yīng)教育規(guī)律的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。大學(xué)管理者應(yīng)改變原有的以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，構(gòu)建起動(dòng)態(tài)化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的創(chuàng)新能力作為核心指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。例如，組織和開展具有較強(qiáng)科學(xué)價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，在一定范圍內(nèi)面向?qū)W生展開，取得良好成績的學(xué)生，即使平時(shí)的課程考試成績一般，仍要積極肯定、評(píng)價(jià)該學(xué)生。運(yùn)用全新的教學(xué)質(zhì)量觀念鼓勵(lì)、肯定具備較強(qiáng)批判能力和理論思維的學(xué)生，不同學(xué)生的個(gè)體性格各有不同，受到心理素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)等差異性的影響，側(cè)面表現(xiàn)的各個(gè)能力也各有不同。評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)需要立足于動(dòng)態(tài)化發(fā)展的角度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行研究和分析，鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)異能力，促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)步。

針對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，同樣需要打破原有的評(píng)價(jià)體系框架，不僅要求教師完成傳授教材內(nèi)容的任務(wù)、幫助學(xué)生理解和掌握教材內(nèi)的知識(shí)，而且應(yīng)不再受顯性層面的限制，將潛在性的教學(xué)效果深入地挖掘出來。例如，學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力等是否得到了有效的培養(yǎng)和科學(xué)的訓(xùn)練，教師在教學(xué)過程中是否合理開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和研究能力，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間掌握的各項(xiàng)技能是否為其日后的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)等。一名優(yōu)秀的高校教師，既要向?qū)W生傳授課本知識(shí)內(nèi)容，同樣要啟迪學(xué)生的天性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。要樹立起全新的質(zhì)量觀念，在評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量時(shí)要將內(nèi)外情況結(jié)合在一起，關(guān)注教師的主體人格，推動(dòng)教師的個(gè)性化創(chuàng)新發(fā)展，提高教師創(chuàng)新教學(xué)的自覺性和積極性，提高人才培養(yǎng)的最終效果[3]。

四、人才觀念

高校教育始終把人才培養(yǎng)作為主旋律，高校教育培養(yǎng)和發(fā)展人才是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程，高校管理者需要樹立起人才觀念，將時(shí)代的發(fā)展要求結(jié)合其中，改變格式化、單一化的人才培養(yǎng)模式，積極引進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)的新模式，優(yōu)化課程設(shè)置。要采用多元化、彈性化的學(xué)習(xí)方式，設(shè)置多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)等，改變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不再受理論講授的框架限制，而是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)代社會(huì)對(duì)于人才的要求具有多樣化的特點(diǎn)，需要人才具備一定的主體精神和多樣化的技能水平，高校的人才培養(yǎng)可對(duì)人才觀念進(jìn)行創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體成長。要將學(xué)生的先天條件和后天知識(shí)基礎(chǔ)等結(jié)合在一起，融入學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容，落實(shí)多樣性、多層次性的人才培養(yǎng)。要用多樣化的方法和途徑促進(jìn)學(xué)生的成才，高校教學(xué)中關(guān)注不同學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，用多元化、差異性的衡量標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生的不同能力。例如，語言表達(dá)能力、社會(huì)組織能力、理論研究能力、科學(xué)推理能力、實(shí)踐能力、寫作能力等，允許、鼓勵(lì)和支持學(xué)生發(fā)展某些特殊的能力，由此才能夠?qū)⒏黝悓W(xué)生的天性發(fā)揮出來，成為具備不同特色和特長的理論型人才、學(xué)術(shù)型人才、思辨型人才、應(yīng)用型人才、管理型人才、設(shè)計(jì)型人才，完善人才結(jié)構(gòu)。

五、學(xué)生觀念

隨著教育體制的不斷改革，以學(xué)生為中心的理念早就被提出，尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展形勢背景下，高校的教育管理者需要樹立起全新的學(xué)生觀念，將學(xué)生作為一切活動(dòng)的中心，構(gòu)建起全新的人才培養(yǎng)模式。要立足全新的視角，將學(xué)生作為中心主體，關(guān)心學(xué)生個(gè)體，加大高校人才培養(yǎng)改革的力度。高校教育改革要以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到高等教育問題解決和活動(dòng)的過程中來，包括討論問題、參與評(píng)估活動(dòng)、課程改革和教學(xué)方法改革等。在現(xiàn)有的教育體制基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生參與到政策制定和高校管理工作中，將學(xué)生作為一切教育活動(dòng)的中心，凸顯出學(xué)生在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代重要地位，落實(shí)教育改革的最終目標(biāo)。在現(xiàn)代教育理念下，教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的雙重主體，有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際需求和學(xué)習(xí)主體地位的關(guān)注，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)參與興趣和學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力。要尊重學(xué)生的自主選擇，包括選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法等，最大程度地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。要大力鼓勵(lì)、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，寬容地對(duì)待學(xué)生的失敗和錯(cuò)誤，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的正面引導(dǎo)和培養(yǎng)[4]。

綜上所述，在新時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求在不斷增加，高校作為培養(yǎng)人才的重要陣地，應(yīng)肩負(fù)起社會(huì)發(fā)展下的人才培養(yǎng)重任，結(jié)合市場的需求導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生的有效人才培養(yǎng)效果。要打破傳統(tǒng)落后的人才培養(yǎng)思想觀念，創(chuàng)新和探索現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)管理新觀念，樹立起長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)，培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。