新媒體環(huán)境下語文閱讀課教學(xué)創(chuàng)新的路徑

陸燕妮

(廣西田東縣祥周鎮(zhèn)第二小學(xué) 廣西 百色 531502)

利用新媒體進行教學(xué)，能夠順應(yīng)學(xué)生愛玩的天性，發(fā)揮新媒體在學(xué)生學(xué)習階段的引導(dǎo)作用，真正的讓新媒體技術(shù)做到物有所用。結(jié)合前人的研究經(jīng)驗，本篇論文來說明如何把新媒體技術(shù)真正的與小學(xué)語文課堂進行融合，讓學(xué)生能夠在玩樂中體會到學(xué)習語文的快樂。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師對網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)心有余力不足。隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不斷的融入人們的生活，雖然教師改變了傳統(tǒng)觀念，致力于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)，但是還是在具體實施的過程中存在一些問題，導(dǎo)致教師對網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)心有余而力不足，比如通過網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)，需要班級有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，但是很多學(xué)校對此并不重視，不是沒設(shè)備就是質(zhì)量有所欠缺，還有學(xué)生的閱讀教學(xué)需要有網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)系統(tǒng)，但是學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)和維護完善能有所不足，等等受一些外在因素的影響，教師也很難高效的利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)[1]。

1.2 教師本身的網(wǎng)絡(luò)閱讀水平不到位。在教師的自身專業(yè)知識和能力提升中，都缺少對教師網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，使教師雖然足夠了解網(wǎng)絡(luò)，但是對如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)工具對學(xué)生進行閱讀教學(xué)還是有所欠缺，以至于制作不出符合課堂閱讀教學(xué)及學(xué)生閱讀需求的教學(xué)課件，反而使用網(wǎng)絡(luò)工具對學(xué)生的教學(xué)產(chǎn)生了反作用，不僅讓學(xué)生覺得閱讀教學(xué)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)也無趣，而且還會在不合理的運用網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)形成不良的教學(xué)效果，這都是當今教師急需改變自身的現(xiàn)狀。

1.3 多媒體的應(yīng)用力度把握不到位。盡管科學(xué)合理的運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)，能為學(xué)生帶來良好的閱讀學(xué)習效果，但是教師在教學(xué)中也注意應(yīng)對多媒體的合理把握應(yīng)用，很多教師在實際應(yīng)用過程中，對多媒體的英語力度把握不到位，將網(wǎng)絡(luò)作為了教學(xué)主體，但是網(wǎng)絡(luò)只能幫助學(xué)生理解閱讀，真正對學(xué)生的教育教師還是要充分發(fā)揮自身作用，對學(xué)生進行正確的思想觀念引導(dǎo)教育的，這也是教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行閱讀教學(xué)必須注重的一點。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)對策探討

2.1 利用新媒體技術(shù)，使老師的教學(xué)手段更加多樣化。小學(xué)生有愛玩的天性，傳統(tǒng)的講課模式很容易讓小學(xué)生覺得枯燥和無味，無法引起他們的注意，而在新媒體環(huán)境下，利用新媒體技術(shù)，比如新媒體設(shè)備、電子白板、投影儀等把課本中的文字轉(zhuǎn)化為形象、具體的圖片與視頻，這樣更加能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生知曉學(xué)習語文的快樂，例如在學(xué)習五年級的《猴王出世》時，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在網(wǎng)上找些相關(guān)的作者介紹，以及電視劇《西游記》的片段來讓學(xué)生觀看，當學(xué)生在看視頻時全神貫注，這時候老師要在適當?shù)臅r候暫停視頻，通過提問的方式來引入書本內(nèi)容，讓學(xué)生帶著對視頻的興趣去閱讀課文，在學(xué)習完這一課之后，老師可以鼓勵學(xué)生在課下用作幻燈片的形式記錄自己對課本的理解，以及對孫悟空的看法，在下次上課時，老師可以鼓勵學(xué)生進行課堂展示，以此來加深學(xué)生對課文的理解，也能夠增強學(xué)生的語言表達能力與人際交往能力。

2.3 結(jié)合學(xué)生認知特征層層遞進。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)有效借助網(wǎng)絡(luò)工具，結(jié)合學(xué)生認知特征層層遞進的對學(xué)生進行閱讀教學(xué)，能使閱讀教學(xué)的效果顯著提升。小學(xué)生年齡較小，自身的邏輯思維能力都不夠完善，教師通過自身加以網(wǎng)絡(luò)工具的引導(dǎo)，讓學(xué)生進行層層遞進的閱讀學(xué)生，能快速的提升學(xué)生的語文閱讀思維能力。

2.4 運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的背景下，教師可以運用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行課堂教學(xué)活動的策劃，提高學(xué)生對課堂學(xué)習參與的熱情，活躍課堂學(xué)習的氛圍。教師可以將學(xué)生劃分為幾個小組，并引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行小組內(nèi)部的交流[3]。例如，在《趙州橋》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計一下的問題：趙州橋是什么朝代建設(shè)而成的？趙州橋是由誰設(shè)計并建設(shè)的？趙州橋具有什么樣的特點？教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式進行自主探索與學(xué)習，學(xué)生可以運用網(wǎng)絡(luò)資源找出這些問題的正確答案，并通過自己的語言對這些問題的答案進行評估，小組之間還可以進行明確地分工，對不同問題的答案進行搜索。最后派出小組中的代表對問題的答案進行表述，教師在對這些問題的答案進行評估。通過小組分工合作的方式可以提高學(xué)生自主學(xué)習與探究的能力，并讓學(xué)生意識到小組分工和合作學(xué)習的重要性。有助于提高學(xué)生語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

新媒體環(huán)境下小學(xué)語文課堂教學(xué)模式雖然面對著很多的問題，但是通過學(xué)校、老師和學(xué)生的共同努力，通過諸多的措施，來讓新媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源融合在一起，從而讓學(xué)生能夠有一個和諧融洽的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識。