讀寫雙翼,合而為美
——小學(xué)語文高段讀寫結(jié)合的教學(xué)探究

蔣曉梅

(福建省三明市大田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 三明 366100)

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)都是語文課堂教學(xué)的重要構(gòu)成部分。閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)也是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。閱讀與寫作既有區(qū)別又有聯(lián)系，學(xué)生通過閱讀能夠積累足夠多的寫作素材，包括字詞句、寫作方法與寫作思路的積累;學(xué)生通過寫作能夠體會(huì)到閱讀的必要性和重要性。在實(shí)際的語文教學(xué)中，應(yīng)把讀與寫有效地結(jié)合起來，通過讓學(xué)生閱讀提高寫作能力，通過讓學(xué)生寫作意識(shí)到閱讀的必要與重要，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生愛上閱讀，提高閱讀能力。

1.豐富創(chuàng)作來源

小學(xué)階段學(xué)生在寫作過程中遇到的一大難題為寫作素材缺乏，這個(gè)問題的產(chǎn)生，一方面是由于學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)較少，或者是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，導(dǎo)致能夠利用的素材較少;另一方面是由于學(xué)生自身思考能力不足，不能夠從表面的生活現(xiàn)象出發(fā)進(jìn)行深入思考，將生活事件轉(zhuǎn)化為寫作當(dāng)中能夠利用的素材。小學(xué)語文教師在高年級(jí)語文教學(xué)中，利用讀寫結(jié)合的方式開展對(duì)學(xué)生的教學(xué)，一方面能夠使學(xué)生從教材當(dāng)中獲取豐富的寫作素材，另一方面能夠鍛煉學(xué)生對(duì)創(chuàng)作素材的思考，體現(xiàn)出閱讀的成效，顯示出讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。

例如，教師在教教材中的習(xí)作《變形記》之前，可以在網(wǎng)上尋找一些視頻資源，充分考慮學(xué)生的個(gè)性因素，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)具有趣味性、沒有恐懼感的視頻畫面，讓學(xué)生充分理解作品內(nèi)涵，體驗(yàn)“變形”的樂趣。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)延伸。如給學(xué)生積累一些意象的故事，比如螞蟻、小草、大樹、汽車，為了豐富這些故事的形象，教師也可以給學(xué)生做一些生動(dòng)幽默的小視頻，幫助學(xué)生理解和掌握，為學(xué)生寫話積累寫作素材。事實(shí)證明，進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練，能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，在一定程度上降低寫話的難度，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生寫話的情感。一般來說，小學(xué)生提高寫作能力，要先從模仿開始。教師可以利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生制作一些具有感悟性的視頻引導(dǎo)他們的寫話實(shí)踐。

2.落實(shí)情感體驗(yàn)教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的寫作能力不是憑空產(chǎn)生的，而是學(xué)生寫作素材、寫作技巧進(jìn)行積累的必然結(jié)果。傳統(tǒng)的模式會(huì)限制學(xué)生們的思維和能力，壓抑學(xué)生們的情感。因此，老師應(yīng)該舍棄和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要認(rèn)識(shí)到在課堂中學(xué)生們的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生們對(duì)于語文閱讀和寫作能夠提升熱情和興趣。在這個(gè)過程中增加情感體驗(yàn)?zāi)軌蛴行У膶?shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。而要想調(diào)動(dòng)學(xué)生們的情感體驗(yàn)首先就應(yīng)該把學(xué)生們的各個(gè)感官給帶動(dòng)起來，豐富學(xué)生們的感受。例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，學(xué)生可以通過巴金樸素的語言感受到鳥的天堂的唯美景色，可以理解巴金對(duì)鳥的天堂的留戀之情與贊美之情，從而總結(jié)出本文對(duì)于生命與自然的熱愛主題。但是，筆者為了進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的理解能力，要求學(xué)生按照巴金寫作的模式寫作文，于是學(xué)生紛紛寫下來自己本來認(rèn)為是很普通，但是后來卻感到無比欣喜的事物。通過這樣的仿寫過程，學(xué)生這時(shí)突然發(fā)現(xiàn)，巴金也在告訴我們，自然與生活所存在的美需要我們具備發(fā)現(xiàn)美的眼睛，輕易下的結(jié)論往往存在巨大的錯(cuò)誤。

3.布置讀寫作業(yè)

要想有效的實(shí)現(xiàn)讀寫相結(jié)合的語文教學(xué)目標(biāo)，老師就應(yīng)該把讀寫結(jié)合理念深入地貫徹到每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作當(dāng)中。在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)來看的話，老師應(yīng)該主要就是以趣味性的形式為主，拓展性的形式為輔。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于《讓生活更美好》的時(shí)候，教師可以以這個(gè)題目布置一篇話題寫作，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，寫一寫自己認(rèn)為哪些經(jīng)歷與行為會(huì)讓生活更美好，并且寫下自己當(dāng)時(shí)的感受。與此同時(shí)，教師可以給出學(xué)生提示，可以選擇教材上的“微笑”“誠(chéng)信”“夢(mèng)想”“創(chuàng)意”“運(yùn)動(dòng)”“集郵”“旅行”“種花”作為主體。通過這種方式，可以直接從閱讀中延伸出寫作的訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)于閱讀文章的理解。老師在作業(yè)環(huán)節(jié)中應(yīng)該給予學(xué)生們充足的自由和思考機(jī)會(huì)，寫作的主題和寫作的范圍不要太狹隘。比如，老師可以讓學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)某篇課內(nèi)的閱讀文章的時(shí)候去進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓他們總結(jié)文章的大致內(nèi)容，文章的情感表達(dá)。這樣能夠有效的為學(xué)生們營(yíng)建閱讀、寫作訓(xùn)練相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境。也能夠讓作業(yè)更加具有靈活性和針對(duì)性，與此同時(shí)還能夠相對(duì)的減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也有效的訓(xùn)練了學(xué)生們的思考和分析能力。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較短，并且課程任務(wù)比較重，很多時(shí)候?qū)W生并沒有太多的機(jī)會(huì)進(jìn)行專門的寫作練習(xí)。面對(duì)這種情況，教師可以結(jié)合閱讀文本，從文本中進(jìn)行一定的拓展和延伸，開展一些有效的寫作訓(xùn)練，這樣可以更好地提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，小學(xué)階段在閱讀和寫作中的積累以及形成的良好習(xí)慣對(duì)學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)與提高具有重要的影響。因此，小學(xué)語文的教學(xué)中，教師需要不斷探索合適的讀寫結(jié)合的教學(xué)模式與教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。