初中體育課堂籃球分層教學(xué)對策

韓坤坤 徐州市瀟湘路學(xué)校

隨著我國教育教學(xué)的發(fā)展，體育越來越受到重視。在初中體育教學(xué)中，因為每一位學(xué)生的興趣愛好、性格特點、學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)都是不同的，如果采用無差別的教學(xué)方法，會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的個性化發(fā)展[1]。分層教學(xué)是新型的教學(xué)方法，在教育教學(xué)中有著廣泛應(yīng)用。在初中體育課堂籃球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，使其全身心地投入到教學(xué)中，充分發(fā)揮其主體性，促進學(xué)生的發(fā)展[2]。因此，作為初中體育教師應(yīng)該提高分層教學(xué)法應(yīng)用的有效性，促進學(xué)生的發(fā)展。

一、初中體育教學(xué)中存在的問題

（一）沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式

目前，很多學(xué)校在體育教學(xué)過程中，依然是以“教師講解、學(xué)生練習(xí)”的灌輸式教學(xué)方式為主。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，但是在教學(xué)過程中沒有體現(xiàn)出來。在灌輸式教學(xué)中，教師一味地講，學(xué)生一味地聽，使得教師和學(xué)生之間缺少溝通和交流，并且采用“一刀切”的課堂教學(xué)形式，導(dǎo)致教師不能完全掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不能對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)和幫助，阻礙學(xué)生個性化發(fā)展。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差別巨大

初一、初二、初三年級的學(xué)生的身體素質(zhì)不一樣，體育基礎(chǔ)不一樣，對體育的感興趣程度不一樣。同樣的一堂課、一個動作，高年級學(xué)生能夠?qū)W會，而低年級和中年級的學(xué)生不一定能學(xué)會。而在同一個班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呈現(xiàn)出巨大的差異性，有的學(xué)生對體育的興趣極高，并且還能快速掌握各種技巧，同時還有部分學(xué)生對于籃球運動基本上是一無所知，對于具體的規(guī)則更是沒有一點了解[3]。因此，初中體育教師在教學(xué)過程中要對低、中、高年級的學(xué)生進行分層教學(xué)，對同一班級內(nèi)的學(xué)生進行分組分層教學(xué)。

（三）教師的分組分層教學(xué)水平有待提高

當(dāng)前大部分初中體育教師可以獨立地研究數(shù)學(xué)教材，也能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進行教學(xué)，但是很多教師還不能完全掌握學(xué)生的具體學(xué)生情況，不能對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，無法深入開展個性化教學(xué)。另外，在初中體育課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教師過多地講解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和動作技巧，對教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度不夠重視，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不夠重視，嚴(yán)重限制了學(xué)生個性化發(fā)展。

（四）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

積極、輕松、活躍的課堂氣氛能夠讓學(xué)生的心情放松，迎合了學(xué)生的天性，讓學(xué)生在輕松快樂的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更加高效，也有利于師生互動，有利于提高體育教學(xué)的有效性。然而，現(xiàn)實情況是初中體育課堂的教學(xué)氣氛比較嚴(yán)肅，尤其是理論課堂，久而久之，學(xué)生逐漸失去了對體育的興趣。

二、初中體育課堂籃球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的重要性

（一）分層教學(xué)可以有針對性地提高學(xué)生的籃球水平

學(xué)生對于籃球的興趣、籃球的學(xué)習(xí)能力是不相同的。應(yīng)用分層教學(xué)可以讓不同層次的學(xué)生獲得適合自己層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動，可以避免不同實力的學(xué)生從同一個起跑線上出發(fā)，資源配置不得當(dāng)。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，可以更深入地去學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生也能打下堅實的基礎(chǔ)，增強成就感。

（二）分層教學(xué)可以增強學(xué)生的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

新課程改革要求，學(xué)習(xí)過程中的主體是學(xué)生。分層教學(xué)可以讓所有的學(xué)生都能按照自身所處的水平獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者自己主動去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，適合自己的才是最好的，學(xué)生的興趣得以提高，其自主學(xué)習(xí)能力也得以增強。此外，分層教學(xué)富有針對性，在不同的學(xué)習(xí)能力下匹配對應(yīng)的動作技巧，使得學(xué)生更有成就感，也能讓學(xué)生更加積極地投入到籃球?qū)W習(xí)中，產(chǎn)生相得益彰的效果。

（三）分層教學(xué)可以增加學(xué)生之間的交流，活躍課堂氣氛

初中體育課堂籃球教學(xué)中的分層教學(xué)可以讓處于同一層次的學(xué)生找到同伴，產(chǎn)生“歸屬感”，也可以讓處于不同層次的學(xué)生相互取長補短，共同進步。所有的學(xué)生都可以輕松、愉快地交流，使班級形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的籃球水平。

三、初中體育課堂籃球分層教學(xué)的有效對策

（一）遵循分層教學(xué)的原則

1.以學(xué)生為本原則

不管教學(xué)目的如何，初中體育課堂籃球分層教學(xué)需遵循以人為本原則，科學(xué)合理地劃分學(xué)生層次。教學(xué)過程中的主體是學(xué)生，在進行分層教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生自身對籃球的興趣強弱、對籃球技巧的掌握程度來進行分層，切不可“眉毛胡子一把抓”。此外，分層是隱性的，不能讓學(xué)生知道，否則會挫傷他們的自尊心。

2.“因材施教”原則

根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)差異，初中體育教師應(yīng)該分別應(yīng)用不同的教學(xué)方式，規(guī)劃不同的課程內(nèi)容來滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，做到“因材施教”。

3.動態(tài)管理原則

學(xué)生所處的學(xué)習(xí)層次并不是一成不變的，而是依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)生變化。當(dāng)上升到另一個層次，此時，就不能再按照原來層次的教學(xué)模式進行教學(xué)，教師要對學(xué)生實施分層教學(xué)的動態(tài)管理，保證分層教學(xué)的合理實施。

（二）全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對其進行分層

在日常的教學(xué)過程中，初中體育教師應(yīng)該細心留意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行分層。教師可以將學(xué)生分成A、B、C三個層次。A層次的學(xué)生是籃球水平比較差的學(xué)生，在教學(xué)過程中教師的教學(xué)重點應(yīng)該側(cè)重于籃球的基本動作的教授，相對容易。B層次的學(xué)生是籃球水平中等，在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該難度適中，比A組難一些，比C組容易一些。C組的學(xué)生是籃球水平高的學(xué)生，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加大教學(xué)內(nèi)容的難度，開拓他們的思維，促進他們進步。

（三）在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上進行分層教學(xué)

新課程改革強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，要求教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。初中籃球教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計關(guān)系著初中體育教學(xué)的質(zhì)量和目的。因此，教師應(yīng)該科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，在全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上，認(rèn)真研讀數(shù)學(xué)教材，結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計，尋找適合不同層次的教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生都能夠獲得各自層次所需要的知識，滿足不同層次學(xué)生的需求，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，需要設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓分層教學(xué)活動更具方向性[4]。

在進行“三步上籃”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，初中體育教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成A、B、C三個層次，分別設(shè)計三種不同的教學(xué)目標(biāo)。第一個教學(xué)目標(biāo)是：掌握“三步上籃”動作要領(lǐng)；第二個教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)會“三步上籃”；第三個教學(xué)目標(biāo)是：在實戰(zhàn)中“三步上籃”。第一個教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于掌握技巧，第二個教學(xué)目標(biāo)運用技巧，第三個教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于在實戰(zhàn)中運用技巧。這三個教學(xué)目標(biāo)分別對應(yīng)著A、B、C三個層次，難度依次增大。初中體育教師通過針對不同層次設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，進行了分組分層教學(xué)，充分尊重了學(xué)生在教學(xué)活動的主體地位，滿足了不同層次學(xué)生的需求，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

（四）在教學(xué)中進行分層教學(xué)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的主要場所，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生體育素質(zhì)最重要的教學(xué)階段。學(xué)生對籃球的學(xué)習(xí)情況是不一樣的，而在現(xiàn)實的課堂教學(xué)過程中，初中體育教師大多采用統(tǒng)一的要求，讓學(xué)生“齊步走”，使得課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)置側(cè)重于中間層次的學(xué)生，而對于水平較高層次的學(xué)生和水平較低層次的學(xué)生則無從顧及，導(dǎo)致水平高的學(xué)生“吃不飽”，水平差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。鑒于此，初中體育教師應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效地提高課堂效率。

比如在學(xué)習(xí)“籃球的規(guī)則”動作時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成A、B、C三個層次，分別代表學(xué)生學(xué)習(xí)水平低、中、高三個層次，然后對這三個層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)要求。對于A層次學(xué)生，教師要求學(xué)生根據(jù)教材中的要求掌握籃球的規(guī)則；對于B層次的學(xué)生，教師讓他們觀看比賽，充當(dāng)裁判；對于C層次的學(xué)生，教師讓學(xué)生在實戰(zhàn)比賽中當(dāng)裁判。在這個過程中，C層次的學(xué)生通過體驗實戰(zhàn)，將籃球的規(guī)則運用到實戰(zhàn)中；B層次的學(xué)生通過觀看比賽，運用籃球的規(guī)則知識；A層次的學(xué)生可以掌握所學(xué)知識，獲得自身的進步。

（五）在評價中進行分層教學(xué)

在初中體育籃球教學(xué)中實施分層教學(xué)之后，教師應(yīng)該對各個層次的學(xué)生的實際表現(xiàn)進行不同要求的評價[5]。教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)不能采用“一刀切”的模式，每個層次要有對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師要根據(jù)每個層次制定的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進行中肯的評價，并根據(jù)分組分層教學(xué)中呈現(xiàn)出來的薄弱點進行針對性的指導(dǎo)和幫助，做到“因地制宜，因材施教”，滿足學(xué)生的求知欲望，促進學(xué)生個性化發(fā)展。當(dāng)學(xué)生長期進行自主學(xué)習(xí)，自主練習(xí)之后，其學(xué)習(xí)能力會大幅度提高，并產(chǎn)生一種持續(xù)的動力。同時，分層教學(xué)要遵循開放性、公平性、蔽性的原則，鼓勵學(xué)生積極參與到不同層次的教學(xué)評價中，引導(dǎo)學(xué)生進行不同層次之間的交流，各自取長補短，實現(xiàn)共同進步。

四、結(jié)語

在初中體育籃球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，促進學(xué)生個性化發(fā)展。初中體育教師應(yīng)該全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生進行分組，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、課堂教學(xué)、課后評價等教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用分層教學(xué)，促進學(xué)生發(fā)展。