基于“慕課”的高職院校人才培養(yǎng)改革的探索

張春平

目前，世界正處在全球化發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，尤其信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)和促進(jìn)了高等職業(yè)教育的發(fā)展和變革，例如，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)下教育現(xiàn)代化的建設(shè)有了深層次的發(fā)展。近年來(lái)，隨著“慕課”的出現(xiàn)和發(fā)展，高等職業(yè)教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)又迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇并面臨新的挑戰(zhàn)。

一、高職院校在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

對(duì)照“慕課”的要求，高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新存在以下問(wèn)題。

(一)信息化背景下人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新的滯后

人類盡管已經(jīng)進(jìn)入2l世紀(jì)，跨進(jìn)了信息化時(shí)代，高職院校仍然采用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式，這種培養(yǎng)模式滯后于時(shí)代發(fā)展所產(chǎn)生的負(fù)面作用，正在當(dāng)今社會(huì)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。目前，審視高等職業(yè)教育現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方式，從專業(yè)培養(yǎng)方案到課程教學(xué)目標(biāo)，再到教材和教法，傳統(tǒng)的學(xué)校人才培養(yǎng)方式的印記總是伴隨著培養(yǎng)規(guī)格一致的畢業(yè)生。而現(xiàn)在社會(huì)所需要的問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)合作、探究發(fā)現(xiàn)等能力卻關(guān)注不夠。這使得高職院校畢業(yè)生進(jìn)入到企業(yè)后，還需花費(fèi)時(shí)間去適應(yīng)信息時(shí)代經(jīng)濟(jì)模式下的企業(yè)要求。

(二)以學(xué)生為主體的教學(xué)改革力度缺乏

從關(guān)注教到關(guān)注學(xué)，是教育科學(xué)研究領(lǐng)域的一大轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想已經(jīng)深入到教學(xué)改革之中。與此同時(shí)，伴隨著腦科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了一個(gè)新的學(xué)科：學(xué)習(xí)科學(xué)。即從多學(xué)科交叉的視角研究人類學(xué)習(xí)發(fā)生的復(fù)雜機(jī)制以建立關(guān)于“人是如何學(xué)習(xí)的”系統(tǒng)知識(shí)體系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的忽視，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過(guò)程缺少關(guān)注，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)過(guò)于單一。一所好學(xué)校，首先應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造全面發(fā)展的條件，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校的中心，學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長(zhǎng)成才的優(yōu)勢(shì)和動(dòng)力，讓學(xué)生不僅能夠在通識(shí)教育和專業(yè)學(xué)習(xí)中獲取智慧，變得富有創(chuàng)造力和想象力，更能在全面發(fā)展中陶冶品性，培養(yǎng)自己的人格、人文精神和社會(huì)擔(dān)當(dāng)。

(三)教師教學(xué)任務(wù)與科研要求過(guò)重

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)以及文化傳承創(chuàng)新是高校的四大職能。而高職院校是高校的組成部分，并擔(dān)負(fù)這個(gè)使命。目前，一些高職院校在辦學(xué)過(guò)程中存在浮躁、急功近利的思想，在科研中片面追求科研指標(biāo)，在教師評(píng)職稱、定崗定位等多方面政策上傾向于科研方面，這使得部分教師把大量時(shí)間和精力投入到項(xiàng)目申報(bào)、論文發(fā)表等科研層面上，造成了在教學(xué)上投入的精力相對(duì)減少，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量，對(duì)此，學(xué)生們抱怨課堂上教師照本宣科，教學(xué)內(nèi)容陳舊，師生交流較少，學(xué)不到東西，等等。

二、“慕課”下高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新機(jī)遇

以“慕課”為代表的在線教育形態(tài)的出現(xiàn)，本質(zhì)上體現(xiàn)了人類對(duì)教育理想的追求，而新技術(shù)讓這種追求逐步變成了現(xiàn)實(shí)。[1]面向地球上任何地方具備網(wǎng)絡(luò)接入條件的任何學(xué)習(xí)者，注冊(cè)學(xué)習(xí)幾乎不設(shè)任何門檻，同時(shí)學(xué)習(xí)同門課程的人數(shù)較大，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者可靈活安排在線學(xué)習(xí)時(shí)間，按時(shí)提交作業(yè)并通過(guò)期末考核即可獲得課程結(jié)業(yè)證書，它必將帶來(lái)調(diào)整人才培養(yǎng)方式的機(jī)遇。

(一)教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式應(yīng)更加多元

大數(shù)據(jù)對(duì)“慕課”各種資源(視頻、習(xí)題、互動(dòng)等)使用情況的記錄和分析已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。大數(shù)據(jù)分析植入到教與學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)中，使教師實(shí)時(shí)掌握并診斷每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并及時(shí)進(jìn)行反饋與指導(dǎo)成為可能；而從記錄學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程的大數(shù)據(jù)中總結(jié)與分析教與學(xué)規(guī)律，改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，使因材施教成為可能。高職院校課堂教學(xué)方式以教師主講為基本形式，由于受到班額和大量教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度的限制，大多數(shù)課程師生交互程度不高。有了“慕課”，很多學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這樣的想法：都是坐那兒聽講，與其到課堂上去，還不如自己觀看教學(xué)視頻，不清楚的地方還可以回放一下。這樣一來(lái)，教師就需要重新思考如何發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。課堂教學(xué)中那種面對(duì)面交流與指導(dǎo)以及非語(yǔ)言的信息傳遞是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)法比擬的?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種很好的嘗試：學(xué)生在課堂外運(yùn)用“慕課”平臺(tái)上的課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)大多以結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)學(xué)習(xí)為主，以微視頻、小步驟測(cè)試形式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)；而在師生面對(duì)面的課堂上，在教師的引導(dǎo)幫助下，學(xué)生圍繞一些典型問(wèn)題展開討論，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，從而提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和探究發(fā)現(xiàn)的能力。

(二)教師挑戰(zhàn)“慕課”的意識(shí)與能力要更強(qiáng)

“慕課”并不會(huì)代替教師成為教師，也不會(huì)減輕教師教學(xué)任務(wù)，“慕課”給師生互動(dòng)等其他教與學(xué)活動(dòng)留下了更大的開放空間，駕馭這樣的空間是每個(gè)教師的新挑戰(zhàn)。在線教育顛覆了傳統(tǒng)教育觀念，促使高等職業(yè)教育工作者對(duì)教與學(xué)的過(guò)程及其規(guī)律進(jìn)行深刻反思。“慕課”的到來(lái)會(huì)引發(fā)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式的變化，進(jìn)而激發(fā)廣大教師的教學(xué)熱情。一旦開放學(xué)分認(rèn)證，將選擇權(quán)交給了學(xué)生，同時(shí)實(shí)行教師教學(xué)情況末位淘汰制，會(huì)在很大程度上考驗(yàn)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)投入和教學(xué)水平，刺激高職院校教師投入更多的時(shí)問(wèn)與精力改進(jìn)教學(xué)，從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[2]面對(duì)“慕課”，高職院校教師需要轉(zhuǎn)變觀念和身份：(1)要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)不是學(xué)生的權(quán)威知識(shí)源，“慕課”平臺(tái)上的那些名師名校課程，對(duì)于學(xué)生們來(lái)講，吸引力或許更大；(2)要轉(zhuǎn)換角色，從單純的知識(shí)傳授者變成學(xué)術(shù)守門人、導(dǎo)師、助學(xué)者、促學(xué)者和評(píng)學(xué)者，支持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新；(3)要不斷提高信息化教學(xué)能力，適應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展教學(xué)與知識(shí)的協(xié)同創(chuàng)新。

(三)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要更加注重

“慕課”本身在知識(shí)傳授方式上與傳統(tǒng)教學(xué)并沒(méi)有本質(zhì)性的區(qū)別，這導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)倦怠和孤獨(dú)感，這可能也是眾多人選課但僅有少數(shù)人獲得結(jié)業(yè)證書的現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因之一。如果認(rèn)可學(xué)生通過(guò)“慕課”得到的證書，是不是就認(rèn)可了學(xué)生在“慕課”學(xué)習(xí)中有較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并獲得了良好的學(xué)習(xí)效果呢?很顯然這之間是不能劃等號(hào)的。很多學(xué)生的意志品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力與順利完成“慕課”學(xué)習(xí)的要求還是有差距的，如果不加以引導(dǎo)和幫助，必將帶來(lái)諸多問(wèn)題，比如作弊行為。為此，首要的是提升學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)其有目的地在“慕課”平臺(tái)上選課；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，給予幫助和鼓勵(lì)；在學(xué)習(xí)結(jié)束后，及時(shí)給予學(xué)分認(rèn)可，并組織“慕課”學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等。

三、高職院校人才培養(yǎng)方式變革的走向

美國(guó)2010年發(fā)布的一份針對(duì)在線教育的研究報(bào)告中提到，近年來(lái)，實(shí)驗(yàn)研究和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)比純粹的面對(duì)面教學(xué)或在線教學(xué)效果更好。在我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011～2020年)》綱要中明確提出，堅(jiān)持育人為本，以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，以體制機(jī)制和隊(duì)伍建設(shè)為保障，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)進(jìn)程中，充分發(fā)揮教育信息化支撐發(fā)展與引領(lǐng)創(chuàng)新的重要作用。為此，高職院校應(yīng)該抓住“慕課”帶來(lái)的機(jī)遇，借此變革學(xué)校教學(xué)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高職院校應(yīng)主動(dòng)踐行在線教育與現(xiàn)有教學(xué)的整合，推動(dòng)課堂的教學(xué)轉(zhuǎn)型，處理好課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的關(guān)系，授課與輔導(dǎo)的關(guān)系，課內(nèi)與課外的關(guān)系，集體教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)的關(guān)系，規(guī)范化培養(yǎng)與因材施教的關(guān)系，等等。

(一)研究與創(chuàng)新信息化教學(xué)方式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)終端的普及，碎片式學(xué)習(xí)正逐步成為一種重要的學(xué)習(xí)方式，甚至?xí)蔀槊總€(gè)人終身學(xué)習(xí)的主流學(xué)習(xí)方式。通過(guò)移動(dòng)終端隨時(shí)隨地接入網(wǎng)絡(luò)，既可以閱讀其他人通過(guò)社交平臺(tái)分享的精彩內(nèi)容，也可以在遇到問(wèn)題時(shí)即時(shí)搜索，找到相關(guān)內(nèi)容就可以快速學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式不受時(shí)間、場(chǎng)所等的限制，只要有片刻空閑，學(xué)習(xí)便發(fā)生了。而“慕課”正是碎片式學(xué)習(xí)重要的內(nèi)容來(lái)源，使得知識(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)結(jié)構(gòu)化前提下的碎片化。最近，很多學(xué)者都在提翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)際這類教學(xué)的傳統(tǒng)在西方比較悠久，小班化加上相對(duì)民主的師生關(guān)系以及誠(chéng)信系統(tǒng)支撐下的相對(duì)開放的評(píng)價(jià)，使得西方大學(xué)一般都有進(jìn)行開放研討的授課傳統(tǒng)。在前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，課時(shí)的大部分還是必須用來(lái)授課，而到了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，師生都能從網(wǎng)絡(luò)上獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課堂的豐富信息。近兩年，隨著帶寬問(wèn)題的解決和視頻技術(shù)的發(fā)展，大量視頻資源的網(wǎng)絡(luò)傳輸已經(jīng)成為常態(tài)，授課內(nèi)容在結(jié)構(gòu)化的前提下碎片化已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。因此，需要對(duì)基于“慕課”的碎片式學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的研究，并開發(fā)出對(duì)所有學(xué)習(xí)者進(jìn)行自動(dòng)跟蹤分析的系統(tǒng)，以便發(fā)掘更有效的課程設(shè)計(jì)原則和實(shí)施方法。

(二)建立新的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制

在“慕課”的影響下，高職院校教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善和關(guān)注教師評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)，“慕課”意味著改變和打破原有的評(píng)價(jià)體系。對(duì)此，高職院校要進(jìn)一步引導(dǎo)教師處理好教學(xué)和科研的關(guān)系，在課堂上進(jìn)一步加強(qiáng)師生交互，促進(jìn)學(xué)生參與，甚至把絕大多數(shù)的面授轉(zhuǎn)變成共同探索與研究，從而改進(jìn)課堂教學(xué)效果。[3]這種改變對(duì)于教師和學(xué)生都是一種新的挑戰(zhàn)，開放、合作的研究課題無(wú)疑比簡(jiǎn)單抄寫背誦更有利于學(xué)習(xí)，也更難駕馭。因此，大規(guī)模促成教師對(duì)“慕課”的理解很重要。同時(shí)，高職院校應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，將優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課程放到網(wǎng)絡(luò)上，既可以放到已有的國(guó)際平臺(tái)上，也可以本校獨(dú)立或多個(gè)學(xué)校聯(lián)合建設(shè)一個(gè)新的平臺(tái)。與此同時(shí)，還應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，讓教育愿意投入其中，提供更高質(zhì)量的教學(xué)與課程。

(三)建立“慕課”學(xué)分認(rèn)可辦法

當(dāng)前，高職院校教學(xué)管理上面臨的首先還是“慕課”學(xué)分認(rèn)可的問(wèn)題。評(píng)估“慕課”在線課程并給出課程列表，組織學(xué)生、任課教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人和教學(xué)委員會(huì)專家等形成一個(gè)委員會(huì)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的“慕課”進(jìn)行梳理、分類和評(píng)估，結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)體系和具體專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，給出建議課程列表，給出學(xué)分認(rèn)可方式。(1)直接認(rèn)可學(xué)生所獲得結(jié)業(yè)證書并免修本門課程，但是學(xué)校不對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的費(fèi)用負(fù)責(zé)；(2)參加“慕課”學(xué)習(xí)，但要獲得本校學(xué)分必須參加校內(nèi)考試，考試通過(guò)即使沒(méi)有拿到“慕課”認(rèn)證證書。仍然可獲得本校學(xué)分；(3)兩者結(jié)合，既要按時(shí)提交“慕課”作業(yè)，并參加“慕課”考試獲得證書，也要參加學(xué)校組織的考試。從可操作性角度來(lái)說(shuō)，由學(xué)生任選前兩種方式之一，可能是比較便捷的策略。從試點(diǎn)到部分再到完全開放，而且即使到了完全開放也不是說(shuō)所有課程都必須采用“慕課”的方式。當(dāng)然，隨著“慕課”的發(fā)展，其隱含著的向全社會(huì)深度開放高職院校核心資源的可能性會(huì)日趨顯露，使得高職院校的人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)這兩大職能發(fā)生更多更深的互動(dòng)，可以預(yù)測(cè)，面對(duì)“慕課”，幾乎所有高職院校的繼續(xù)教育部門都面臨著不亞于全日制教學(xué)部門的挑戰(zhàn)，公眾對(duì)高職院校出于公益開放部分學(xué)習(xí)資源的愿望也隨之高漲，這在廣義上也會(huì)促進(jìn)高職院校在終身教育意義上的人才培養(yǎng)。

現(xiàn)代大學(xué)教育延綿數(shù)百年的教學(xué)模式受到了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，正在經(jīng)歷著一場(chǎng)深刻的變革，但高職院校的“育人”本質(zhì)沒(méi)有變，培養(yǎng)人才始終是高職院校的首要功能，對(duì)“慕課”乃至任何其他新事物的簡(jiǎn)單跟風(fēng)都不足取，教學(xué)是學(xué)校根本中的根本，好教師永遠(yuǎn)是稀缺的。作為一所高職院校，首要的還是做好自己的份內(nèi)事，也就是讓自己的大部分教師能夠上好課，讓大部分能上好課的教師愿意上課并努力上課。有了這個(gè)基礎(chǔ)，再加上教學(xué)系統(tǒng)對(duì)信息傳播方式的適應(yīng)，高職院校才能立于不敗之地。

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