淺談信息技術(shù)在小學(xué)語文高效課堂中的實(shí)施

葉杏英

(廣東省羅定市羅城中心小學(xué) 廣東 羅定 527200)

引言

在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，信息技術(shù)已經(jīng)成為了教育工作重要的工具和輔助的手段。在教學(xué)中合理地運(yùn)用信息技術(shù)，可以最大化的挖掘教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

1.信息技術(shù)的在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用情況

隨著學(xué)生對信息需求的增加與教育信息供給之間的失衡問題不斷加劇，將會(huì)對小學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)造成很大的影響[1]。當(dāng)前在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，很多小學(xué)生都接觸過手機(jī)等新媒體，但在語文教學(xué)中教師沒有主動(dòng)運(yùn)用新媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，新媒體技術(shù)應(yīng)用滯后。缺少有效利用新媒體技術(shù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的手段，如展示、視聽、模擬演示等，使得教學(xué)方式單一且局限了教學(xué)視域。

2.信息技術(shù)建構(gòu)高效語文課堂的教學(xué)模式實(shí)施

2.1 微場景融合板書的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的板書教學(xué)屬于平面單向的教學(xué)模式，由教師書面的講授相關(guān)的語文內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受。利用信息技術(shù)則可為學(xué)生建構(gòu)多視角交互性的課堂模式，如微場景信息技術(shù)教學(xué)方案與板書教學(xué)的高效融合。

在微場景信息技術(shù)教學(xué)方案中，可以針對板書教學(xué)的某個(gè)重點(diǎn)，快速的為學(xué)生建構(gòu)多視域的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生通過教師的板書引導(dǎo)，進(jìn)入微場景當(dāng)中從不同視域解讀語文內(nèi)容。同時(shí)在微場景學(xué)習(xí)的過程中，語文內(nèi)容的交互方式發(fā)生了很大的改變。傳統(tǒng)的語文教學(xué)交互方式主要是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，在微場景建構(gòu)的多視域?qū)W習(xí)場景下，學(xué)生可以與語文內(nèi)容中的人物、作者、風(fēng)景進(jìn)行虛擬的信息交互，而實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)效果的基石就是信息技術(shù)，教師通過利用信息技術(shù)，在微場景中建構(gòu)多個(gè)信息交互視域，使得學(xué)生可以從不同的視角對文章進(jìn)行學(xué)習(xí)了解，不僅加深了學(xué)生的記憶效果，同時(shí)啟蒙了小學(xué)生的語文發(fā)散思維，培養(yǎng)了小學(xué)生的語文基礎(chǔ)文化修養(yǎng)。例如在講授《大象的耳朵》的課文時(shí)，教師需要依據(jù)小學(xué)生的身心成長規(guī)律和認(rèn)識(shí)范疇，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性的微場景信息技術(shù)教學(xué)方案，同時(shí)利用板書教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)。在板書的書面教學(xué)引導(dǎo)鋪墊下，可以很好的激發(fā)出學(xué)生的求知興趣，在后續(xù)微場景的多視域?qū)W習(xí)交互下，小學(xué)生可以與大象進(jìn)行虛擬的信息交互，很好的啟蒙了小學(xué)生的心智思維[2]，同時(shí)為學(xué)生勾勒了一個(gè)美好的世界，開啟了學(xué)生的思維想象力。

2.2 知識(shí)形象化促進(jìn)課堂實(shí)效教學(xué)模式。為了突破現(xiàn)階段的語文課堂教學(xué)瓶頸，為學(xué)生建構(gòu)高效的語文學(xué)習(xí)課堂，教師必須針對小學(xué)生的思維特點(diǎn)，利用信息技術(shù)來促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展，從而促進(jìn)課堂實(shí)效。

小學(xué)生的思維以形象思維為主，把抽象的知識(shí)形象化，有利于學(xué)生感知知識(shí)、理解知識(shí)和掌握知識(shí)。為把知識(shí)形象化，可利用信息技術(shù)工具把抽象的知識(shí)通過圖像、音頻、動(dòng)畫、視頻等方式進(jìn)一步把知識(shí)形象化，在課堂中利用有限的課堂時(shí)間提高學(xué)生掌握知識(shí)的效率，有利于學(xué)生融匯貫通已學(xué)習(xí)的知識(shí)。在講授《白楊》課程時(shí)，很多學(xué)生都不認(rèn)識(shí)白楊樹，也沒有去過白楊樹生長的大戈壁環(huán)境，不理解大戈壁環(huán)境有多惡劣，自然理解不了白楊樹的精神。教師在課前準(zhǔn)備以下的多媒體素材：找出在行駛的火車上拍到窗外白楊樹的視頻；找出課文中對話錄音；找出白楊樹、鐵路旁的白楊樹、大戈壁等課文相關(guān)的圖片。教師在課堂上利用投影播放視頻，讓學(xué)生感受在火車上看白楊樹的情景，把課文中兩個(gè)孩子看到的白楊樹時(shí)的情景再現(xiàn)，把課文的文字形象化，引起學(xué)生的共鳴。接著用計(jì)算機(jī)播放課文錄音，讓學(xué)生通過聽錄音描繪出形象立體的白楊樹，體會(huì)作者對白楊樹的情感。最后是使用投影向?qū)W生展示圖片，進(jìn)一步把白楊樹形象化，體會(huì)白楊樹的正直與偉岸。利用信息技術(shù)工具把語文知識(shí)形象化，有助于小學(xué)生建立知識(shí)的形象化思維，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，讓學(xué)生更好地記住知識(shí)、理解知識(shí)和掌握知識(shí)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

2.3 微視頻游戲建構(gòu)師生共同參與的課堂模式。而目前小學(xué)語文教學(xué)過程中，師生之間的合作效率普遍較低，成為了制約我國小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升的主要瓶頸。教師可以信息技術(shù)為教育輔導(dǎo)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理完善的教學(xué)方案。

在信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，教師則可以開展微視頻游戲引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)生的注意力極易分散，為了保障學(xué)生快速的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師則可以利用微視頻進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生的注意力快速的集中起來。為了避免學(xué)生產(chǎn)生依賴感，語文微視頻的時(shí)長一般控制在二分鐘以內(nèi)。同時(shí)為了確保學(xué)生具有持久的精神注意力，在微視頻教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師則可以把教學(xué)內(nèi)容融入到游戲活動(dòng)中，通過游戲活動(dòng)激發(fā)出學(xué)生的參與熱情與興趣。在游戲活動(dòng)進(jìn)行的過程中，小學(xué)生很好的參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，使得師生之間的合作效率得到了很好的提升。同時(shí)由于小學(xué)生的注意力集中，有效的提高了小學(xué)語文課堂的教學(xué)實(shí)效性。由此可見，在信息技術(shù)的支持下，教師通過開展微視頻游戲的教學(xué)引導(dǎo)，合理的釋放出小學(xué)生的思維想象力，為學(xué)生建構(gòu)高效的語文學(xué)習(xí)課堂，培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

3.結(jié)束語

綜上所述，在建構(gòu)小學(xué)語文課堂時(shí)，為了從質(zhì)的方面來改變課堂的教學(xué)效果與提高教學(xué)效率，教師需要合理的利用信息技術(shù)。通過建構(gòu)微場景與板書的融合教學(xué)模式，把知識(shí)形象化促進(jìn)課堂實(shí)效教學(xué)模式，或者是創(chuàng)設(shè)微視頻游戲教學(xué)環(huán)境合理的突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。