職業(yè)生涯規(guī)劃在大學生就業(yè)指導工作中的作用

文/陳江龍

職業(yè)生涯規(guī)劃的實際意義是明晰自己未來的工作方向，并對未來的工作過程進行嚴謹?shù)囊?guī)劃。高質量的職業(yè)規(guī)劃對于未來的職業(yè)生涯發(fā)展以及人生價值的實現(xiàn)有著重要的鋪墊作用，所以職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生邁入社會的重要一步。由于國內教育水平及教育條件逐步提升，為大學生提供了越來越多的受教育機會，大學生的就業(yè)競爭將會越來越激烈，給學生造成的壓力越來越大，因此職業(yè)規(guī)劃具有一定的必要性。

一、高校學生就業(yè)指導工作的基本情況

（一）就業(yè)指導未列入工作重點

很多學校在開展就業(yè)指導工作時，往往會將工作的重點放在學生就業(yè)去向的安排上，而忽略了對學生本身的就業(yè)基本知識的教育。同時，有某些學校的就業(yè)指導課程設定在了實習期之后，導致很多學生在實習之后仍未能夠及時地確定自己的就業(yè)目標，使得就業(yè)過于匆忙與被動。有些學生因為當初的就業(yè)方向沒有準確地把握好，導致工作之后頻繁地跳槽，使得工作的穩(wěn)定性降低[1]。

（二）就業(yè)競爭意識過于松懈

在高校學生當中不乏家境較優(yōu)越的學生，這類學生通常會因為家庭的原因降低對就業(yè)的重視程度。此外，還有些高校學生缺乏主見，不能夠自主地確定就業(yè)目標，常常需要借助父母的幫助，因此難免會出現(xiàn)工作與理想不相符合的情況。

（三）就業(yè)指導教師水平有待提高

部分高校雖然已開設了此類課程，然而由于就業(yè)指導教師在就業(yè)指導方面的專業(yè)性知識儲備不足，無法支撐其對學生的就業(yè)指導工作，使學生的就業(yè)疑惑依舊沒得到有效解決。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃在大學生就業(yè)指導中所起到的關鍵性作用

（一）強化學生對于職業(yè)的理解

就大學生的社會認知水平而言，他們的社會經(jīng)驗尚處在初級階段，對某些職業(yè)的認知程度并不高，在進行職業(yè)選擇時容易出現(xiàn)因為就業(yè)認知存在偏差而走彎路的情況，使學生的時間與精力分配不合理，學生的職業(yè)價值不能夠得到充分地實現(xiàn)。而職業(yè)生涯規(guī)劃能夠有效地幫助學生提升自身的就業(yè)認知，并且在認知的過程中斟酌適合自己的職業(yè)，做好就業(yè)準備工作，為順利就業(yè)打下堅實的基礎。因此，在進行就業(yè)指導工作時應當著重關注學生職業(yè)生涯規(guī)劃的開展，以學生自身的需求為主體，學生所學專業(yè)為輔助，進行職業(yè)生涯的預演，明確職業(yè)生涯目標，使學生最終的職業(yè)生涯盡量與本專業(yè)相關，同時滿足學生自我追求與社會價值實現(xiàn)的需要。

（二）方便學生自主進行職業(yè)選擇

實際上，在開展就業(yè)指導工作時最重要的不是就業(yè)方向的安排，而是學生競爭優(yōu)勢的培養(yǎng)。只有學生能在就業(yè)前形成自己獨特優(yōu)勢，才能在未來就業(yè)選拔中脫穎而出，成功進入到理想的崗位上工作。所以，在開展就業(yè)指導工作時，教師應當將學生的個性化成長作為主要目標，適當?shù)剡M行引導，讓學生能夠主動地對自己的獨特優(yōu)勢進行探索與強化，為后來的工作打下良好的基礎。經(jīng)過多次調查發(fā)現(xiàn)，有些學生直到畢業(yè)之際依舊對自己的職業(yè)目標模糊不清，對自己的就業(yè)工作能力沒有清楚的認識，是這些學生在離校后求職就業(yè)遇到困難與坎坷的重要原因。所以在高校階段應當及時地開展就業(yè)指導工作，使學生能夠通過教師的指導漸漸地建立起對于自己工作能力的認知，并以此為基礎對自己未來的工作進行設想與計劃。同時能夠在一定程度上提醒某些就業(yè)工作能力尚且不足的同學，使他們能夠在剩下的學習當中盡快地將自己的就業(yè)工作能力提升上來，為后續(xù)的畢業(yè)就業(yè)做好準備。

此外，有些學生存在著對自身職業(yè)能力評估過高的情況，導致其就業(yè)目標與就業(yè)工作能力不相匹配，從而使學生在進入工作崗位之后業(yè)務能力不符合單位的需求。所以，學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，教師應當幫助學生正確地認識自己的能力，準確把握好就業(yè)職業(yè)發(fā)展的方向。

（三）對于學生自身發(fā)展有推動作用

在學生素質教育的基本要求中，對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性有個明確的強調，“通過對學生的適當引導，可將學生的實際專業(yè)學習情況與學生就業(yè)工作能力進行匹配，使學生能認識到自身的發(fā)展實際情況，從而找到仍需改善的地方進行適當補救，為以后就業(yè)工作打好扎實的基礎。”在開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，學生不僅能夠對自己未來的人生價值實現(xiàn)過程進行預演，認識到自己與理想生活之間的差距，同時還能夠幫助學生準確地找到自己的努力方向，盡可能地減少無用功的付出。教師在開展教育工作時應當在合適的時間點，適當?shù)匾龑W生對自己過去某些階段的學習生活進行總結與思考，認識到自己在以往的學習生活中存在的不足，從而加倍努力進行改善，同時學會為自己的未來負責。上述各方面對學生的自身的發(fā)展都能夠起到一定程度上的推動作用。

（四）降低學生的就業(yè)失敗的概率

在高校學習初期接受職業(yè)生涯方面的指導及加強職業(yè)意識，能使學生能夠盡早地深入了解自己的意向職業(yè)，并嘗試站在為自己負責的角度對該職業(yè)進行思考，如果在經(jīng)過一系列的分析之后發(fā)現(xiàn)自身能力與該職業(yè)相匹配，那么就可以開始著手往該職業(yè)的方向努力。除此之外，在經(jīng)過全面的職業(yè)生涯規(guī)劃之后，學生將會對自己所處的社會形勢以及企業(yè)的人才標準有進一步的了解，從而更加清楚接下來的努力方向以及程度的把控。在學生順利畢業(yè)并進入單位工作之后，學生更容易產生一定的成就感，從而提升工作信心、降低工作失敗概率，提高整個社會的就業(yè)水平。

（五）減小用人單位的培訓壓力

從人才引進的角度來看，目前大多數(shù)用人單位都會在新招員工后對他們進行個性化的工作培訓，但是實際上，這些培訓活動并沒有對這些人才以后的工作質量起到保障的作用，同時還需要耗費較多的人力與財力，培訓的效果不理想。如果畢業(yè)生在進入用人單位工作之前，就已經(jīng)通過職業(yè)生涯規(guī)劃準確地認識到了自己在工作應當具備的能力，同時還進行了強化訓練，使自身在進入單位時已經(jīng)具備一定的工作處理能力，那么將會在一定程度上減少用人單位的培訓壓力。

（六）降低學生的就業(yè)恐懼

經(jīng)過詳細的調查發(fā)現(xiàn)，有不少的大學生對就業(yè)存在恐懼心理，然而就業(yè)恐懼的心理往往來源于就業(yè)認知不全面及就業(yè)積極性的降低。所以，就業(yè)指導工作的核心就在于對學生就業(yè)價值觀的端正與培養(yǎng)。只有具備端正的就業(yè)價值觀，才能夠順利進入到工作單位實現(xiàn)人生價值。為了使學生的知識面得到拓展，不少高校通過開設公共選修課的形式幫助學生進行潛力與興趣的開發(fā)。但是有不少學生并沒有重視這些課程的學習，往往只是為了拿到相應的學分才選擇某些課程。所以，職業(yè)生涯規(guī)劃的課程類型應當設置為必修課程，加大學生的就業(yè)指導工作實施力度，督促學生站在為自己負責的角度對自己的就業(yè)未來進行思考，并在教師的指導下充分認識自己的就業(yè)潛力，從而準確把握就業(yè)方向，付諸行動。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃的有效執(zhí)行方法

（一）開設職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)課程

實際上就業(yè)指導的工作并不是簡單的就業(yè)經(jīng)驗傳授，而是更多的在于就業(yè)規(guī)劃細節(jié)的指導上。而就業(yè)指導的規(guī)劃所涉及的細節(jié)非常多，因此需要根據(jù)學生的基本情況建立起適合本校學生的職業(yè)生涯規(guī)劃機制。該機制當中應當包括就業(yè)指導知識、職業(yè)生涯規(guī)劃知識以及相關工作技能介紹。學生在經(jīng)過系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃之后，對社會的基本情況有著更加深入的認識，并且熟悉用人單位對人才的能力要求。同時，就業(yè)指導教師應當將學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導作為工作的重點，將規(guī)劃的每一步落實到位，并盡可能地照顧到每一位學生，對每一位學生的就業(yè)疑惑進行解答，使學生能夠在教師的幫助下順利地完成職業(yè)生涯的規(guī)劃。

（二）強化教師的專業(yè)能力

在進行學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作過程中，教師的作用是非常關鍵的，因此，執(zhí)行該工作的教師應當具備充足的教育知識儲備，同時還需要有洞察力以及較高的耐心。基于此，高校應當針對職業(yè)生涯規(guī)劃的課程特點建立起專業(yè)性團隊，為職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開展提供堅實的知識儲備。經(jīng)過實踐證明，唯有知識儲備豐富以及經(jīng)驗充足的教師才能夠有效地引導學生對職業(yè)生涯進行合理的規(guī)劃，使學生的就業(yè)得到保障。除此之外，高校還需要注意對就業(yè)指導教師進行定期的培訓，將最新的就業(yè)指導方法應用至實踐當中，提高就業(yè)指導工作的質量。

（三）為本校學生提供長期的就業(yè)指導

一般情況下，高校的就業(yè)率是對學生進入社會工作之后較長一段時間的就業(yè)情況統(tǒng)計，并且該就業(yè)率的數(shù)值會與學生在學校期間的學習情況以及學習成績相關聯(lián)。事實上依舊存在某些高校僅計算了畢業(yè)這一時期的學生就業(yè)情況的現(xiàn)象，使就業(yè)率過于片面。在多數(shù)高校中通常會為學生再提供一段時間的就業(yè)指導，直到學生的工作真正穩(wěn)定為止。但是有些高校為了節(jié)省人力，僅僅在學生快要畢業(yè)時提供這項服務，使學生的就業(yè)情況不真實。所以，高校應當在開設職業(yè)生涯規(guī)劃指導時明確規(guī)定執(zhí)行教師應當在學生畢業(yè)2年期間提供專業(yè)性的就業(yè)指導。

（四）強化學生的綜合實踐能力

就國內的“應試教育”氛圍來看，有不少高校在開展就業(yè)指導教學時并不重視對實踐能力的強化。即使有些高校同用人單位已經(jīng)建立起了實習合作，然而由于這些用人單位提供的實習職位對工作能力的要求并不高，所以整體的實習效果并沒有達到提升學生實踐能力的作用。同時，學生也不能夠從實習當中摸清楚對自身職業(yè)的目標與需求。因此高校應當根據(jù)學生的專業(yè)性選擇合適的合作實習單位，使學生的實習工作盡可能與專業(yè)對口，從而使學生得到學以致用的機會，并在實踐中強化自身的工作能力。

通過上述分析可以看出，職業(yè)生涯規(guī)劃在就業(yè)指導工作當中的地位非常重要。所以，高校教師不僅需要深化對職業(yè)生涯規(guī)劃指導的工作意識，同時還需要根據(jù)學生的個性進行專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，使學生能夠在正確的指導下，選擇和把控自己未來的發(fā)展方向，為實現(xiàn)人生價值提供可能。