識(shí)字的故事
——基于小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)個(gè)案

胡頌績(jī) 汪冬梅

(重慶兩江新區(qū)金山小學(xué) 重慶 401122)

1.談“字”色變

識(shí)字是小學(xué)低段的重點(diǎn)，然而由于種種原因，學(xué)生學(xué)起來困難，家長(zhǎng)指導(dǎo)起來苦不堪言，教師無計(jì)可施。識(shí)字幾乎成了低段學(xué)習(xí)的一個(gè)“緊箍咒”，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生幾乎都到了談“字”色變的地步。

1.1 記不住?！袄蠋?，我們那個(gè)娃兒啷個(gè)得了嘛，我昨天下午差不多給他預(yù)習(xí)了三個(gè)小時(shí)，我還打亂生字順序讓他讀了的……”

鄭力(化名)是班上“記不住”生字的孩子，已經(jīng)預(yù)習(xí)過的生字，他基本上不認(rèn)識(shí)，我詢問了基本情況，了解了事情的原委。

我發(fā)現(xiàn)不僅是鄭力，還有其他十幾個(gè)孩子都存在這樣問題：第一天預(yù)習(xí)了，第二天他們又幾乎全“還給”書本了……

1.2 不想學(xué)。依依是班上的表率：每課的生字都認(rèn)識(shí)，還能給大家分享一些識(shí)字方法；她經(jīng)常得到老師的表?yè)P(yáng)，獲得同學(xué)贊美的目光。可就是這樣的一個(gè)“乖”學(xué)生，卻不想學(xué)習(xí)生字。

然而，依依爸爸卻告訴我：依依在學(xué)校和在家完全是兩個(gè)人，回家是不愿意學(xué)習(xí)的。

班級(jí)群里每天都會(huì)有家長(zhǎng)反映孩子識(shí)字的問題，不光是本來識(shí)字量小、又沒有進(jìn)入狀態(tài)的孩子，也包括平時(shí)識(shí)字量較大且學(xué)習(xí)認(rèn)真的孩子。

1.3 老師沒說。晚上，蘇蘇媽媽打來電話，“老師，我讓蘇蘇多認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，結(jié)果她說老師沒說……”蘇蘇不想多學(xué)一點(diǎn)東西，理由是：老師沒讓我學(xué)。

1.4 媽媽不在。小宇是個(gè)單親家庭的孩子，問到他時(shí)，他每次的都是搖搖頭：媽媽不在，我沒……孩子識(shí)字方面存在的問題并不是個(gè)別問題，了解了這些問題，我感到識(shí)字教學(xué)的艱巨，感到教學(xué)實(shí)踐的復(fù)雜，也感到孩子們識(shí)字的不易。

1.5 解因探析。研讀文獻(xiàn)，一年級(jí)學(xué)生談“字”色變的原因：一是抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象[1]；二是漢字本身很復(fù)雜，“漢字是表意文字，漢字的字形和字音有時(shí)沒什么聯(lián)系，有時(shí)有關(guān)系但叉不一定可靠，所學(xué)漢字要一個(gè)個(gè)的學(xué)，一個(gè)字有一個(gè)字的形體、讀音和意義……”[2]三是識(shí)字的孤立和方法的枯燥。脫離語言環(huán)境、單個(gè)字單個(gè)字地識(shí)字孤立識(shí)字[3]使得識(shí)字變得更困難。四是低段學(xué)生尚未習(xí)得識(shí)字的樂趣和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2.激“字”之趣

小學(xué)一年級(jí)身心發(fā)展特點(diǎn)：思維發(fā)展水平處于具體思維階段，一方面具有好奇心、主動(dòng)性、模仿欲，且對(duì)運(yùn)動(dòng)的事物及特色鮮明的事物關(guān)注度高，另一方面又不具備長(zhǎng)時(shí)間保持注意力的能力等[4]。因而一年級(jí)孩子識(shí)字能力差、不愿意識(shí)字、自主性不強(qiáng)等，是他們這種年齡段特有的“特點(diǎn)”。

2.1 贊美。“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椤?/p>

課堂上，我時(shí)不時(shí)對(duì)積極舉手回答問題的孩子及時(shí)肯定并予以贊美。那天我表?yè)P(yáng)蘇蘇之所以能夠這么棒，是因?yàn)樗诩依镱A(yù)習(xí)的時(shí)候非常用功，經(jīng)常主動(dòng)多學(xué)習(xí)了好幾個(gè)生字。我的微笑換來了他們的笑容和自覺，孩子們識(shí)字的習(xí)慣好了不少。

2.2 好榜樣。茗茗愛學(xué)習(xí)，愛思考，愛提問，但是他上課習(xí)慣不好，在半期總結(jié)時(shí)，我給茗茗家長(zhǎng)發(fā)了表?yè)P(yáng)信，并告知全班同學(xué)：茗茗同學(xué)每天都有認(rèn)識(shí)很多字，現(xiàn)在他已經(jīng)學(xué)會(huì)了查字典，如果他能夠更嚴(yán)格要求自己，將會(huì)更優(yōu)秀的……霎時(shí)，全班同學(xué)都向茗茗投來贊許和羨慕的目光，雷鳴般的掌聲響起之時(shí)，茗茗靦腆地笑了。之后，很多家長(zhǎng)反映，小朋友們主動(dòng)要求查字典學(xué)習(xí)生字?！耙娰t思齊”，上進(jìn)心對(duì)孩子的影響不可小覷。

2.3 游戲的力量。如果語文教學(xué)和家庭教育中能把學(xué)生的興趣放在一個(gè)十分重要的地位，并設(shè)法激發(fā)他們的興趣，一定會(huì)收到事半功倍的效果。[5

學(xué)生之所以記不住生字，還有一個(gè)重要的因素：興趣不夠。

為了激發(fā)孩子們的識(shí)字興趣，在課堂上，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些游戲調(diào)動(dòng)他們的積極性。如猜字謎、編打油詩(shī)等。孩子們對(duì)新鮮事物總是保持著特別的好奇心，他們自己也開始創(chuàng)造一些有趣的方法識(shí)字，盡管他們的方法或許還不夠“嚴(yán)謹(jǐn)”。

3.尋“字”之旅

兒童的認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定了識(shí)字不宜采用單一的方式。[6]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。

3.1 “行動(dòng)”的課堂。崔巒教授在第二屆低年級(jí)識(shí)字與閱讀教學(xué)研討會(huì)上的講話中強(qiáng)調(diào)：要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中利用各種機(jī)會(huì)自主識(shí)字。要走到哪兒識(shí)到哪兒，看到什么字識(shí)什么字，包括在課外閱讀中自覺地增識(shí)漢字。[7]《課標(biāo)》指出，要“關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的積極性”。

我們約定了簡(jiǎn)單的“行動(dòng)課堂計(jì)劃”，即“一邊走一邊識(shí)字”。一則利用放學(xué)回家路上看到一些景物識(shí)字，二則利用路牌、廣告牌、門牌等識(shí)字；三則購(gòu)物時(shí)利用商標(biāo)識(shí)字，等等。有的把認(rèn)識(shí)的生字編成小短文，跟家長(zhǎng)娛樂。

3.2 環(huán)境的力量。一年級(jí)孩子注意特征為“無意注意”，注意力持續(xù)時(shí)間短，易分散，不易自控。把識(shí)字寓于學(xué)校生活中，既幫助了學(xué)生熟悉學(xué)校環(huán)境和校規(guī)，又積累了新的字詞。[8]學(xué)習(xí)了“散”后，正好學(xué)校假山旁邊的櫻花開了，課間孩子們用“花兒散發(fā)出陣陣清香，花瓣在風(fēng)中飄散”等句子來鞏固“散”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)：“知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)孩子依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)?！狈e累多了，自然而然學(xué)習(xí)起來便不再那么難，識(shí)字將不再是“攔路虎”。

4.“我已經(jīng)開始喜歡認(rèn)字了”

心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種源于學(xué)習(xí)者自身需要的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，個(gè)體在實(shí)踐中不斷取得成功時(shí)方能真正表現(xiàn)出來。在識(shí)字過程中，孩子們嘗到了識(shí)字的“甜頭”，他們的認(rèn)知也將發(fā)生改變。

“老師，我覺得我現(xiàn)在好像開始喜歡認(rèn)字了?！卑装着峙值泥嵙φＶ⊙劬?，認(rèn)真地對(duì)我說。盡管我發(fā)現(xiàn)他的識(shí)字量還是比較小、表達(dá)也欠連貫，但是，他每次回答的時(shí)候總是能夠別開生面，發(fā)言的時(shí)候明顯自信了很多，而班上其他之前和鄭力一樣“記不住”的孩子，也明顯有了改變：敢于舉手了，寫字速度也快了……

識(shí)字教學(xué)本是小學(xué)低段的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，只有勇于探索、不斷創(chuàng)新、敢于反思，方能獲得識(shí)字教學(xué)的感悟。