論農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及對策

王福丹

(貴州省平塘縣卡臘小學(xué) 貴州 黔南州 558303)

在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，如果教師能夠通過合理有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生形成良好的口語交際能力，將會使他們更好地與他人進(jìn)行溝通交流，便于形成良好的合作精神。隨著時代的發(fā)展以及社會的進(jìn)步，農(nóng)村務(wù)工人員日益增加，雖然人民群眾的生活質(zhì)量得到了顯著的提升，但是卻產(chǎn)生了極為嚴(yán)重的“留守兒童”問題，這種現(xiàn)象對農(nóng)村的小學(xué)教育造成了巨大的影響，致使教育工作無法取得良好的效果。

1.當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的現(xiàn)狀

1.1 口語交際教學(xué)方法比較單一，無法形成完整的口語交際訓(xùn)練體系。目前，基于農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，其教學(xué)方法比較單一，完整的口語交際訓(xùn)練體系根本就體現(xiàn)不出來，這是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練最最重要的問題。小學(xué)語文口語交際教學(xué)注重的是小學(xué)生交際語境的創(chuàng)設(shè)，將訓(xùn)練重點(diǎn)放在學(xué)生日常的訓(xùn)練上。而小學(xué)語文教師在學(xué)生的口語交際課堂教學(xué)中，一味地將口語交際課堂變成了小學(xué)生的小練筆模式，只是讓學(xué)生能夠依據(jù)口語交際的要求去進(jìn)行寫話訓(xùn)練，寫出話后再讓學(xué)生去說，其訓(xùn)練僅僅限于課上安排學(xué)生進(jìn)行，根本沒有聯(lián)系學(xué)生的日常生活去進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，使得小學(xué)生的口語交際訓(xùn)練與課堂教學(xué)脫軌，從而導(dǎo)致口語交際教學(xué)方法比較單一，無法形成完整的口語交際訓(xùn)練體系。

1.2 對小學(xué)語文口語交際的認(rèn)識程度不夠，口語交際教育觀念需要更新。對小學(xué)語文口語交際的認(rèn)識程度不夠，是當(dāng)前部分農(nóng)村小學(xué)語文教師存在的共性問題。部分教師錯誤地認(rèn)為，小學(xué)生的口語交際能力來自于學(xué)生日常生活中的積累，想要通過語文課堂的短暫訓(xùn)練，是根本無法收到效果的，根本就是在浪費(fèi)學(xué)生課堂的寶貴時間，這種錯誤的觀點(diǎn)根本就沒有認(rèn)識到在學(xué)生語文課堂進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的重要性，錯誤地認(rèn)為對小學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練是沒有用的。

2.農(nóng)村小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的有效途徑探究

2.1 積極為農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松而愉悅的口語交際氛圍，有效激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的欲望。我們要從培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生口語交際的興致入手。以往傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)語文課堂堪稱語文教師所謂的講壇，而小學(xué)生只是語文教師知識傳授的臺下聽眾而已，所采用的模式就是師者的講學(xué)生的聽，呈現(xiàn)在師問生答之中，時間一長，學(xué)生定會逐漸喪失了想要述說的欲望以及表達(dá)的能力。這種情形下，小學(xué)生口語交際的能力必然得不到訓(xùn)練。解決這個困難的關(guān)鍵就是要正確樹立小學(xué)語文教學(xué)理念，從培養(yǎng)小學(xué)生口語交際興致入手。因?yàn)?，只有學(xué)生對口語交際產(chǎn)生了濃厚的興致，他才會想要交流的想法;有了濃厚的興致，他才會將自己的思維處于活躍的狀態(tài)中。在口語交際教學(xué)中，教師要用心去捕捉小學(xué)生身上的亮點(diǎn)，對呈現(xiàn)出來的閃光之處必會及時給予認(rèn)可，輔之激勵與贊揚(yáng)，讓孩子們從自己的內(nèi)心感受到來自成功的那份愉悅，以此激勵他們不斷進(jìn)取，得到來自師者誠摯的關(guān)愛。對于班中較為內(nèi)向，膽子小不敢表達(dá)的學(xué)生，他們的自信心需要語文教師的支持與鼓勵，讓他們充分感受到口語交際氛圍的寬松與愉悅，能夠敞開心扉地進(jìn)行交流，使學(xué)生逐漸排除內(nèi)心害怕口語交際的陰影。

2.2 拓展訓(xùn)練路徑，豐富教學(xué)形式。對口語交際訓(xùn)練的過程進(jìn)行深入發(fā)掘后，可以探討出訓(xùn)練的四種基本要素：一是交際自身;二是交際針對的訓(xùn)練對象;三是交際的訓(xùn)練環(huán)境;四是開展交際活動的媒介。為此，在實(shí)際的口語交際訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，拓展相關(guān)的訓(xùn)練路徑，以此豐富小學(xué)語文的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法可以有效地促進(jìn)生生、師生之間的交流，便于有效活躍日常的教學(xué)氛圍，大大提高農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

此外，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，教師采取多種形式的教學(xué)手法，也可以有效地提高學(xué)生的口語交際能力。例如，①師生互動。這種教學(xué)方法可以有效地加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，便于幫助教師及時掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況。②生生互動。這種教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流與探討，在小組成員發(fā)表意見結(jié)束后，教師可以指出其中存在的問題，便于幫助學(xué)生互相促進(jìn)、共同提高。③群體之間的互動。這種教學(xué)方法可以有效加強(qiáng)不同學(xué)習(xí)小組之間的互動與交流，便于幫助學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)精神與交往能力，真正落實(shí)新課標(biāo)的具體改革內(nèi)容，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

結(jié)語

總之，農(nóng)村小學(xué)生口語交際的訓(xùn)練要從學(xué)生自身的實(shí)際出發(fā)，有效激活小學(xué)生的口語交際欲望，以充足的自信投身于交際之中，使學(xué)生自身的口語交際能力得到有效的鍛煉與提高。