利用微課教學(xué)轉(zhuǎn)化小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文待優(yōu)生的行動(dòng)研究

李華方

(廣東省廣州市天河區(qū)新塘小學(xué) 廣東 廣州 510000)

1.利用微課教學(xué)轉(zhuǎn)化小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文待優(yōu)生行動(dòng)的重要性

教師在語(yǔ)文的教學(xué)過程當(dāng)中利用微課教學(xué)，來(lái)為學(xué)生提高自身的語(yǔ)文水平，有利于幫助待優(yōu)生，提高課堂上的紀(jì)律性，讓待優(yōu)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美好，從而被語(yǔ)文當(dāng)中獨(dú)特的語(yǔ)言魅力所吸引，使待優(yōu)生愿意自主地參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)一步集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不僅能夠?qū)W習(xí)到最基礎(chǔ)的語(yǔ)文理論知識(shí)，還能夠養(yǎng)成對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)待優(yōu)生提供良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓待優(yōu)生樹立對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。除此之外，利用微課教學(xué)轉(zhuǎn)化小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文待優(yōu)生，還能夠激發(fā)待優(yōu)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文自主探索的欲望，幫助待優(yōu)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.利用微課教學(xué)轉(zhuǎn)化小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文待優(yōu)生行動(dòng)的具體策略

2.1 改善傳統(tǒng)教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師總是采用老舊的教育模式，在課堂上生硬地為學(xué)生傳輸小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，而待優(yōu)生又是一個(gè)比較特殊的學(xué)習(xí)群體，待優(yōu)生渴望得到他人的認(rèn)可以及思維活躍，這就導(dǎo)致了待優(yōu)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上很容易喪失對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師要在微課教學(xué)的基礎(chǔ)下為待優(yōu)生設(shè)計(jì)語(yǔ)文微視頻，讓待優(yōu)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠集中注意力，減少與他人不必要的交流，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效開展。[1]例如：在學(xué)習(xí)《故宮博物園》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以搜集一些宮博物院的圖片素材，利用視頻剪輯的手段，為學(xué)生在課堂上所需要的微視頻做好準(zhǔn)備，教師在語(yǔ)文課堂上要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，運(yùn)用微視頻來(lái)集中學(xué)習(xí)注意力，教師在設(shè)計(jì)微視頻時(shí)要注意學(xué)生是學(xué)習(xí)的群體，在設(shè)計(jì)微視頻當(dāng)中加入一些趣味性元素，提高帶有生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而改善傳統(tǒng)的課堂氛圍，使待優(yōu)生就在輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，集中本身的學(xué)習(xí)注意力。

2.2 利用微課帶動(dòng)待優(yōu)生的學(xué)習(xí)情緒。在與待優(yōu)生的接觸過程當(dāng)中，教師是不難發(fā)現(xiàn)，待優(yōu)生的心理是極其細(xì)膩及敏感的，早是要抓住待優(yōu)生的這一心理特征，要結(jié)合教材上的知識(shí)內(nèi)容，為待優(yōu)生設(shè)計(jì)一些比較特殊的微課視頻。讓待優(yōu)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)情緒，從而端正本身的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓待優(yōu)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)于生活以及只是增長(zhǎng)的重要性，從而促使待優(yōu)生自主學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，轉(zhuǎn)化待優(yōu)生的地位。[2]例如：在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以深挖本篇文章的精神色彩，為代優(yōu)生設(shè)計(jì)一節(jié)別有深意的微課，讓待優(yōu)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠激發(fā)本身的愛國(guó)之情，從而激發(fā)對(duì)于國(guó)家保護(hù)的欲望。這時(shí)教師就可以跟待優(yōu)生溝通，告訴待優(yōu)生，目前我們優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境都是通過先被不懈努力與奮斗得來(lái)的，所以我們應(yīng)當(dāng)端正本身的學(xué)習(xí)態(tài)度，好好學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，將來(lái)為社會(huì)的發(fā)展做出屬于自己的貢獻(xiàn)。以此來(lái)激發(fā)待優(yōu)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3 利用微課來(lái)為待優(yōu)生布置課后任務(wù)。待優(yōu)生的思維活躍于他人，所以教師在為學(xué)生布置課后任務(wù)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)考慮待優(yōu)生的完成課后任務(wù)的方式，讓待優(yōu)生完成任務(wù)鞏固本身的學(xué)習(xí)印象，也能夠激發(fā)學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的興趣。所以教師可以改善傳統(tǒng)的課后作業(yè)方式，利用微課來(lái)為待優(yōu)生布置課后任務(wù)，讓待優(yōu)生完成課后任務(wù)的基礎(chǔ)上，還能夠利用微課來(lái)拓展自己的語(yǔ)文視野，讓待優(yōu)生感受到學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文趣味性，讓待優(yōu)生打心底愛上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。[3]例如：在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以給學(xué)生布置傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)，再布置傳統(tǒng)的任務(wù)基礎(chǔ)上，教師可以給待優(yōu)生設(shè)計(jì)一節(jié)微課視頻上傳到群文件當(dāng)中，讓待優(yōu)生去完成，并告訴帶有生自己為待優(yōu)生設(shè)計(jì)了一節(jié)動(dòng)畫課程資源來(lái)供待優(yōu)生觀看，以此來(lái)激發(fā)待優(yōu)生完成課后任務(wù)的積極性，讓待優(yōu)生渴望得到他人認(rèn)可的心理得到滿足。許多待優(yōu)生在觀看完課后任務(wù)時(shí)，會(huì)拓展自己的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，并讓學(xué)生感受到小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，利用微課的形式來(lái)為待優(yōu)生展開小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)轉(zhuǎn)化待優(yōu)生的地位已是必然的趨勢(shì)。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中要改善傳統(tǒng)的教學(xué)理念讓待優(yōu)生學(xué)習(xí)主題地位得到尊重，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的興趣；其次，教師要深挖語(yǔ)文教材上的內(nèi)容，知識(shí)的精神與微課進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，激發(fā)并帶動(dòng)待優(yōu)生的學(xué)習(xí)情緒；最后，教師要學(xué)會(huì)利用微課來(lái)為待優(yōu)生布置相應(yīng)的課后任務(wù)，激發(fā)待優(yōu)生自主完成語(yǔ)文課后任務(wù)的欲望，讓待優(yōu)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與生活之間緊密的聯(lián)系，從而端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步加快了待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化。