基于超星平臺(tái)的高職英語數(shù)字化評(píng)價(jià)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

焦淑華

(山東輕工職業(yè)學(xué)院 山東 淄博 255300)

1.前言

考核在教育系統(tǒng)中處于一個(gè)異常重要的位置。推行任何一項(xiàng)教學(xué)改革和創(chuàng)新，如果不改革其考核形式，使之與其相匹配，此教改舉措從很大程度上來說將會(huì)流于形式[1]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，信息化的教學(xué)模式、教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計(jì)都已經(jīng)融入到日常教育教學(xué)中，數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)模式也匹配教學(xué)發(fā)展趨勢。

教育部考試中心在“十一五”工作規(guī)劃中已明確提出：“要在傳統(tǒng)考試中引入高科技方式”，它必將成為未來發(fā)展的趨勢[2]。王捷[3]通過研究發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外大規(guī)模英語考試改革的趨勢都是趨向于網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和無紙化。韓雪娜[2]、周娟娟[4]、鄒琦[5]等人都探討了無紙化考試的必要性。都認(rèn)為這種新型的考試方式避免了傳統(tǒng)的紙張考試所具有的一些弊端。但這些研究都是對(duì)終結(jié)性考核評(píng)價(jià)的變革探討，忽略對(duì)形成性評(píng)價(jià)的研究。針對(duì)這種情況，本文基于超星平臺(tái)將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來設(shè)計(jì)一套數(shù)字化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

2.數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)模式的設(shè)計(jì)

2.1 數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)的特征。數(shù)字化評(píng)價(jià)相比于傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容上更具有先進(jìn)性、公平性和科學(xué)性。

(1)評(píng)價(jià)主體。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，全面地對(duì)學(xué)生各階段各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程做出評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生也應(yīng)該是教學(xué)評(píng)價(jià)的參與者。數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)可以形成教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)多元評(píng)價(jià)主體。

(2)評(píng)價(jià)內(nèi)容。傳統(tǒng)的英語教學(xué)評(píng)價(jià)模式忽視了學(xué)生思辨、評(píng)價(jià)、協(xié)作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，缺少對(duì)整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和考核。數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度價(jià)值觀多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)[6]。

(3)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)既可以用精確的分?jǐn)?shù)和模糊的等級(jí)做出定量評(píng)價(jià)，還可以給出定性評(píng)價(jià)，將定量與定性相結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展做比較全面客觀的評(píng)價(jià)[7]。

2.2 數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指標(biāo)?；诟呗殞W(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和超星平臺(tái)的框架，我嘗試構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的數(shù)字化評(píng)價(jià)體系。該教學(xué)評(píng)價(jià)體系共分為三個(gè)層次：評(píng)價(jià)維度、一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)。

其中評(píng)價(jià)維度包括兩個(gè)維度：形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，各占50%的權(quán)重。既突出了學(xué)習(xí)過程的重要性，也考慮了檢測學(xué)習(xí)效果的必要性。

一級(jí)指標(biāo)分為課前學(xué)習(xí)、課中表現(xiàn)、課后學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果。形成性評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)分為課前學(xué)習(xí)、課中表現(xiàn)、課后學(xué)習(xí)，權(quán)重分別為10%、30%和10%。學(xué)習(xí)效果是終結(jié)性評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)，占權(quán)重50%。

在二級(jí)指標(biāo)中，在課前，學(xué)生完成自學(xué)內(nèi)容并參與討論交流，注重考查學(xué)生知識(shí)的掌握和理解。課中包括任務(wù)點(diǎn)完成度、章節(jié)測驗(yàn)成績、平臺(tái)訪問次數(shù)和課堂上發(fā)布的活動(dòng)參與情況。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主空間，在評(píng)價(jià)指標(biāo)中的權(quán)重為30%，考核學(xué)生的英語綜合能力運(yùn)用和評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)效果的二級(jí)指標(biāo)包括期中考核和期末考核。分別占20%和30%的權(quán)重。

2.3 數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)都是在超星平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)，各級(jí)指標(biāo)權(quán)重在超星平臺(tái)預(yù)先設(shè)置，由平臺(tái)自動(dòng)匯總成績，避免了人工統(tǒng)計(jì)的弊端。

課前，上傳微課視頻到超星平臺(tái)，有學(xué)生自我完成并參與微課視頻的討論交流。在課中，學(xué)生完成教師發(fā)布的視頻學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)、章節(jié)測驗(yàn)以及教師當(dāng)堂的簽到、投票、搶答、選人和評(píng)分等活動(dòng)，由超星平臺(tái)自動(dòng)記錄核算成績。課后，學(xué)生完成提交教師發(fā)布的作業(yè)，并完成拓展內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

期中考核注重學(xué)生口語交際功能的考查，以是音頻、視頻、圖片和文檔的形式展現(xiàn)，緩解學(xué)生在傳統(tǒng)期中考核的畏難抵觸情緒。期末考核采用機(jī)考，可以實(shí)現(xiàn)題庫自動(dòng)組卷、聯(lián)機(jī)測試、自動(dòng)閱卷、統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)等，大大減輕了教師的工作量，提高了考試效率。也杜絕了學(xué)生考試時(shí)作弊行為，也杜絕了考前泄題事件的發(fā)生。

3.小結(jié)

數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)模式的先進(jìn)性、科學(xué)性，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和參與性，是適應(yīng)信息化教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，是考核模式的發(fā)展方向。但道路是漫長的，需要學(xué)校以及社會(huì)各力量的協(xié)同推動(dòng)。