基于診斷性語(yǔ)言測(cè)評(píng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建

劉學(xué)云

(河南開(kāi)封科技傳媒學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004)

一、引言

2020年10月，教育部發(fā)布《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(2020版)。新版《指南》以培養(yǎng)學(xué)生的能力為重點(diǎn)，從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程思政及教師發(fā)展等五方面進(jìn)行修訂，明確指出該課程的主要培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五項(xiàng)能力中，大部分學(xué)生“說(shuō)”的能力最為薄弱，提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果也是困擾多數(shù)英語(yǔ)教師的問(wèn)題之一。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)重講解，輕練習(xí)，教師無(wú)法有效對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，從而影響口語(yǔ)課堂教學(xué)效果。因此如何優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)從而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重中之重。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步與交際語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展，語(yǔ)言測(cè)試模式也逐步實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)測(cè)試向能力測(cè)試的轉(zhuǎn)變?！吨改稀窂?qiáng)調(diào)，大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“對(duì)學(xué)習(xí)的測(cè)試”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)的測(cè)試”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮測(cè)試對(duì)教學(xué)的正面導(dǎo)向作用，使之更好地為課堂教學(xué)提供有效診斷和反饋信息，從而促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提升。

二、診斷性語(yǔ)言測(cè)評(píng)相關(guān)概述

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)逐步發(fā)展并與心理測(cè)試相融合，開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的差異，由此建立認(rèn)知診斷測(cè)評(píng)，語(yǔ)言測(cè)評(píng)領(lǐng)域稱(chēng)之為診斷性語(yǔ)言測(cè)評(píng)。近年來(lái)，隨著促學(xué)測(cè)評(píng)等理念的不斷推廣，診斷測(cè)試也受到學(xué)界更多重視。作為一種學(xué)習(xí)導(dǎo)向測(cè)評(píng)方式，診斷性語(yǔ)言測(cè)評(píng)被認(rèn)為是最接近語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效測(cè)評(píng)方式，一般指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能及情感能力進(jìn)行預(yù)測(cè)，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的障礙，進(jìn)而制定排除學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙的方案，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能的習(xí)得。

根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論，“語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程從本質(zhì)上講是一個(gè)規(guī)則形成的過(guò)程，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不斷嘗試從有限的目的語(yǔ)輸入中形成對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則的假設(shè)，并不斷對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，逐漸地趨近于目的語(yǔ)的過(guò)程?！痹趯?shí)際大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要肯定學(xué)生正確的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言輸出，并對(duì)其正確的語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行強(qiáng)化；同時(shí)，教師還要指出學(xué)生不規(guī)范的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言輸出，并說(shuō)明理解障礙和輸出障礙原因，從而對(duì)其不規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行糾正，使其排除口語(yǔ)輸出障礙。由此可見(jiàn)，診斷性語(yǔ)言測(cè)評(píng)應(yīng)成為課堂教學(xué)的重要一環(huán)，診斷性語(yǔ)言測(cè)評(píng)結(jié)果可作為教師判斷學(xué)生語(yǔ)言理解程度，了解學(xué)生表達(dá)障礙的重要依據(jù)。應(yīng)用診斷性語(yǔ)言測(cè)評(píng)結(jié)果有助于教師制定并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)決策，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

結(jié)合口語(yǔ)學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位及診斷性語(yǔ)言測(cè)評(píng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，在學(xué)生進(jìn)行下一階段學(xué)習(xí)前對(duì)其進(jìn)行診斷性語(yǔ)言測(cè)評(píng)顯得尤為重要。運(yùn)用診斷性語(yǔ)言測(cè)評(píng)的目的主要是了解學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的整體情況，包括優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助教師有效判斷學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)問(wèn)題，進(jìn)而為其補(bǔ)救行為提供指導(dǎo)建議，并對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極干預(yù)，提高口語(yǔ)課堂教學(xué)效果及質(zhì)量。

三、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的重要指標(biāo)之一，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者公認(rèn)的難點(diǎn)。英語(yǔ)口語(yǔ)不僅能反映出學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力，也能體現(xiàn)其語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。然而，受客觀條件、課堂教學(xué)測(cè)評(píng)方式、教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)等諸多因素的影響，目前的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式尚存在一定問(wèn)題，教學(xué)效果并不十分理想。

(一)大班授課，課堂診斷測(cè)評(píng)實(shí)施受限

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)人數(shù)普遍在50～80人，大班授課環(huán)境對(duì)課堂診斷測(cè)評(píng)造成一定困難。任課教師很難在課堂上開(kāi)展診斷測(cè)評(píng)。課堂教學(xué)中，很多教師為能在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，犧牲課堂診斷測(cè)評(píng)時(shí)間，盡可能擴(kuò)充課堂講解容量，保證教學(xué)效果。然而，這樣重輸入、輕輸出的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣降低，不利于其進(jìn)行口語(yǔ)輸出。同時(shí)，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行有效診斷測(cè)評(píng)，口語(yǔ)教學(xué)效果不甚理想。

(二)課堂測(cè)評(píng)方式單一，課堂反饋不夠及時(shí)全面

目前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)方式雖已開(kāi)始重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，但整體來(lái)看，課堂測(cè)評(píng)方式不夠多元化，且過(guò)多依賴(lài)終結(jié)性評(píng)價(jià)。單一的課堂測(cè)評(píng)方式忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)等語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)輸出困難的學(xué)生，單一的終結(jié)性測(cè)評(píng)方式直接影響其英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，教師嘗試使用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)，完成課后口語(yǔ)產(chǎn)出任務(wù)等，但這些評(píng)價(jià)手段缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，教師的評(píng)價(jià)反饋往往只對(duì)部分程度較好學(xué)生起到正面的激勵(lì)作用，并不能使所有學(xué)生從中受益。

(三)教師語(yǔ)言測(cè)評(píng)素養(yǎng)有待提高

診斷性語(yǔ)言測(cè)評(píng)素養(yǎng)是衡量教師職業(yè)能力的重要指標(biāo)之一，教師通過(guò)獲取課堂多元診斷評(píng)價(jià)信息，并及時(shí)反饋給學(xué)生不僅可提升課堂教學(xué)效果，還可幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。然而，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言測(cè)評(píng)素養(yǎng)相對(duì)有限。部分大學(xué)英語(yǔ)教師能夠在課堂上開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，并及時(shí)將結(jié)果反饋給學(xué)生，但由于教師自身對(duì)診斷性語(yǔ)言測(cè)評(píng)素養(yǎng)知識(shí)和技能掌握不足，教師實(shí)施課堂語(yǔ)言測(cè)評(píng)的手段相對(duì)有限，無(wú)法保證課堂評(píng)價(jià)的信度和效度。

綜上所述，目前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式亟待改革，將診斷性語(yǔ)言測(cè)評(píng)應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)將有助于改善大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式。教師在課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂迷\斷測(cè)評(píng)手段可保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

四、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中診斷性語(yǔ)言測(cè)評(píng)的應(yīng)用

筆者從所任教高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二年級(jí)中隨機(jī)選取英語(yǔ)口語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班級(jí)分別作為對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班，并在一學(xué)期內(nèi)對(duì)其進(jìn)行4次相同的口語(yǔ)水平測(cè)試，及時(shí)記錄跟蹤其口語(yǔ)水平發(fā)展軌跡。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)于對(duì)照班學(xué)生采用了傳統(tǒng)口語(yǔ)測(cè)試手段，而對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，測(cè)試時(shí)提供了及時(shí)介入干預(yù)策略，并進(jìn)行了診斷評(píng)估。診斷性語(yǔ)言測(cè)評(píng)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可分三個(gè)階段進(jìn)行，具體如下：

(一)口語(yǔ)水平診斷階段

該階段的口語(yǔ)測(cè)試采用CET-SET口語(yǔ)測(cè)試流程。測(cè)試的基本內(nèi)容包括短文朗讀和回答問(wèn)題、個(gè)人陳述、雙人互動(dòng)三部分。

1.段落朗讀和回答問(wèn)題

該部分要求學(xué)生朗讀一段80字的段落，教師就段落話題進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生簡(jiǎn)短作答。在此階段，教師僅對(duì)對(duì)照班學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行打分，不記錄其表現(xiàn)。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，教師從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、流利度等方面進(jìn)行詳細(xì)記錄，但不糾正學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤。

2.個(gè)人陳述

該部分要求學(xué)生根據(jù)教師提供的文字或圖片信息，在1分鐘準(zhǔn)備后就提示信息進(jìn)行45秒的話題陳述。教師不記錄對(duì)照班學(xué)生表現(xiàn)，僅對(duì)其進(jìn)行打分；而對(duì)于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，教師記錄學(xué)生陳述內(nèi)容及語(yǔ)言錯(cuò)誤。

3.雙人互動(dòng)

該部分要求學(xué)生兩人一組，經(jīng)簡(jiǎn)短準(zhǔn)備后就設(shè)定場(chǎng)景及相應(yīng)任務(wù)進(jìn)行互動(dòng)討論?；?dòng)過(guò)程中要有論點(diǎn)、論據(jù)及總結(jié)。教師僅對(duì)對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行打分，不記錄其表現(xiàn)；詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)班學(xué)生互動(dòng)完成情況，不進(jìn)行語(yǔ)言介入。

在口語(yǔ)水平診斷階段，教師對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生不進(jìn)行任何語(yǔ)言干預(yù)和介入。對(duì)對(duì)照班學(xué)生只進(jìn)行打分，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生打分后詳細(xì)記錄其語(yǔ)言問(wèn)題。

(二)干預(yù)和監(jiān)測(cè)階段

口語(yǔ)水平診斷階段結(jié)束后，對(duì)照班學(xué)生測(cè)試結(jié)束，教師繼續(xù)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生測(cè)試表現(xiàn)進(jìn)行干預(yù)介入。針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)測(cè)試中出現(xiàn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯表達(dá)等語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師提供指導(dǎo)，并準(zhǔn)確記錄學(xué)生反饋情況，以便查驗(yàn)學(xué)生是否能在教師語(yǔ)言干預(yù)后提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

1.段落朗讀和回答問(wèn)題干預(yù)

段落朗讀結(jié)束后，教師就學(xué)生朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)糾正；回答問(wèn)題后，教師就學(xué)生語(yǔ)法、詞匯表達(dá)等語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，學(xué)生重新朗讀并回答問(wèn)題，教師記錄學(xué)生反饋情況。

2.個(gè)人陳述干預(yù)

學(xué)生個(gè)人陳述之后，教師進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，可采用啟發(fā)式方法通過(guò)提示信息引導(dǎo)學(xué)生思考后補(bǔ)充陳述內(nèi)容，使陳述更完整充分。之后學(xué)生重新進(jìn)行陳述，教師記錄學(xué)生表現(xiàn)。

3.雙人互動(dòng)干預(yù)

教師通過(guò)引導(dǎo)性發(fā)問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生完善互動(dòng)表達(dá)。對(duì)于學(xué)生論點(diǎn)不明確的情況，啟發(fā)學(xué)生逐步表達(dá)清楚觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生論據(jù)不充分的情況，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舉例子、引用數(shù)據(jù)、對(duì)比比較等方式充實(shí)論據(jù)。之后學(xué)生重新進(jìn)行話題互動(dòng)，對(duì)于有表達(dá)困難的學(xué)生，教師可通過(guò)示范等方式幫助其完成任務(wù)，教師記錄學(xué)生表達(dá)情況。

(三)評(píng)估及生成報(bào)告階段

教師在對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行干預(yù)后，及時(shí)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)估，從口語(yǔ)表達(dá)流利度、準(zhǔn)確度、適切性、得體性等方面生成報(bào)告，同時(shí)詳細(xì)記錄學(xué)生干預(yù)后的口語(yǔ)表達(dá)情況。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班學(xué)生干預(yù)前后的口語(yǔ)表達(dá)結(jié)果，以及實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班最終結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)照班在傳統(tǒng)的口語(yǔ)測(cè)試模式下開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平提升不明顯。而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過(guò)為期一學(xué)期的診斷性口語(yǔ)測(cè)評(píng)教學(xué)，學(xué)生口語(yǔ)水平有明顯提高，這充分說(shuō)明基于診斷性語(yǔ)言測(cè)評(píng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生口語(yǔ)水平有積極反撥作用。

五、結(jié)語(yǔ)

將診斷性語(yǔ)言測(cè)評(píng)應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有必要性和可行性。通過(guò)診斷、反饋、補(bǔ)救等手段，教師可有效甄別學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)強(qiáng)弱項(xiàng)，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展需要及實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)干預(yù)，從而增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，改善英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果。然而，基于診斷性語(yǔ)言測(cè)評(píng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行診斷監(jiān)控，并做及時(shí)反饋，實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)。因此，如何建立并完善一套全面系統(tǒng)科學(xué)的口語(yǔ)測(cè)評(píng)模式依然是今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中需不斷探索的任務(wù)和目標(biāo)。