基于融學(xué)課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)

李巍巍

(江蘇省沭陽縣第二實驗小學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生小學(xué)階段的必學(xué)科目，甚至要伴隨學(xué)生初中，高中階段的學(xué)習(xí)，而小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的階段，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，具備充足的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能夠在未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中更加穩(wěn)固。隨著學(xué)生所上年級的提升，所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)難度系數(shù)也在一點點的加大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來越來越吃力，這個時候，需要教師采取一些特殊的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)造一個更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，減少學(xué)習(xí)的阻力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，在學(xué)習(xí)的道路上一帆風(fēng)順，揚帆起航，創(chuàng)造更加美好的未來。

1.融學(xué)課堂的基本含義

融學(xué)課堂是現(xiàn)代新型課堂，具備高質(zhì)量的教學(xué)特點，更加倡導(dǎo)“五育貫通”的教學(xué)理念，致力于學(xué)生的“德，智，體，美，勞”共同發(fā)展進(jìn)步，與傳統(tǒng)的教學(xué)理念不同的是，傳統(tǒng)的教學(xué)理念更加側(cè)重于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，對于學(xué)生其他方面的教學(xué)相對弱化，而融學(xué)課堂更加具備靈活性。“資源融匯”是融學(xué)課堂的教學(xué)導(dǎo)向，傳統(tǒng)的課堂比較單一化，教師只是按照教案與教科書的內(nèi)容按部就班的進(jìn)行教學(xué)，沒有引入其他的外界元素進(jìn)行教學(xué)，這樣也不利于學(xué)生展開聯(lián)想。學(xué)生學(xué)習(xí)知識地目的是運用知識，不僅僅是在考試當(dāng)中進(jìn)行運用，也要在生活當(dāng)中進(jìn)行運用，才能夠體現(xiàn)出知識真正的價值，知識來源于生活，也將回歸于生活。融學(xué)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的知識高效學(xué)習(xí)，并且引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)聯(lián)想，實現(xiàn)將知識的導(dǎo)入——轉(zhuǎn)出的過程，讓學(xué)生更加靈活的運用。學(xué)生與教師共同構(gòu)成了課堂的要素，而學(xué)生與教師地關(guān)系是教與學(xué)的關(guān)系，二者是不可分割的，融學(xué)課堂深度貼合“學(xué)教融合”的教育理念，通過各種各樣的教學(xué)手段，來將學(xué)生的思路拉進(jìn)課堂，跟隨教師教學(xué)的思維學(xué)習(xí)，并且拉近了教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有體驗感。

2.融學(xué)課堂視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建設(shè)策略

2.1 利用信息技術(shù)開展融學(xué)課堂。多媒體投影設(shè)備是如今每個教室的標(biāo)配，也是建立融學(xué)課堂的重要外界因素之一。教師可以將現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備充分的利用起來，進(jìn)行融學(xué)課堂的建設(shè)。在利用多媒體設(shè)備教學(xué)的方式有很多，教師可以就某個知識單元，展開多媒體的教學(xué)。比方說，在教學(xué)《認(rèn)識圖形》這一單元的時候，教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識各種各樣的圖形，三角形，圓形，長方形等圖案，這就需要教師將這些圖案展示出來，讓學(xué)生認(rèn)識，如果通過黑板加粉筆的方式展示出來，就需要教師在課堂上手動繪畫，畫出圖案的過程在一定程度上占用了課堂的時間，如果教師特別著急的情況下，也有可能繪畫不標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)生視覺上地學(xué)習(xí)誤區(qū)，給學(xué)生造成一個錯誤的學(xué)習(xí)案例?；谌趯W(xué)課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師可以將需要學(xué)習(xí)的圖案，通過課前電子教案，在課堂上利用多媒體大屏幕展示給學(xué)生，讓學(xué)生有一個正確的學(xué)習(xí)參照物的同時，也縮短了畫圖需要占用的課堂的時間，讓學(xué)生在更多的課堂時間用來學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。通過這樣的教學(xué)方式，也能夠加強學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的興趣，構(gòu)建高質(zhì)量的融學(xué)課堂，提高課堂的設(shè)計感。

2.2 利用實踐開展小學(xué)數(shù)學(xué)融學(xué)課堂。實踐能夠檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同樣也能夠通過實踐，來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)整體能力。通過實踐，讓學(xué)生在實際操作中，驗證數(shù)學(xué)理論的可靠性，進(jìn)行數(shù)學(xué)大求真，使數(shù)學(xué)理論生動形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，更加具有說服力，也更加方便學(xué)生進(jìn)行理解。以《三角形，平行四邊形，和梯形》這一章節(jié)的教學(xué)為例，這章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠充分的了解這三個圖形的特點，認(rèn)知這三個圖形，了解這三個圖形的用途。教師可以讓學(xué)生在上課之前，準(zhǔn)備一些課堂教學(xué)中需要的用具，n個能夠拼接活動的長條形小木板，讓學(xué)生帶入課堂。在課堂教學(xué)的過程中，教師讓學(xué)生用小木板分別拼接出三角形，平行四邊形，與梯形，對比一下這三個圖形的區(qū)別，然后教師進(jìn)一步加深課堂教學(xué)，讓學(xué)生將手放在三角形的任意兩個角上，進(jìn)行拉扯，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，無論怎樣拉扯，三角形都不會發(fā)生變化，巋然不動，依然還是三角形，教師再用此方法讓學(xué)生拉扯平行四邊形，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，只要輕輕用力一拉，平行四邊形的形狀就發(fā)生了變化，以得出結(jié)論:三角形的穩(wěn)定性>梯形的穩(wěn)定性>平行四邊形的穩(wěn)定性。通過這樣的方式，來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)融學(xué)課堂的建設(shè)，讓學(xué)生在動手的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，動手動腦雙結(jié)合，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)。