基于POA教學(xué)理論的高校英語課程評價與測評模式初探

柯慶梅

(伊犁師范大學(xué)，新疆 伊寧 835000)

一、引言

在高校英語教學(xué)中，課程評價與測評通過科學(xué)評價為因材施教、教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量提升提供實(shí)證。通過有效、科學(xué)的評價為因材施教、教學(xué)改進(jìn)提供實(shí)證素材，也為教學(xué)質(zhì)量提升提供導(dǎo)向參考，并通過學(xué)生自評、互評、教師評價、測評等方式檢驗(yàn)、內(nèi)化、強(qiáng)化產(chǎn)出成果，完成教學(xué)目標(biāo)?！霸u價與測評可在學(xué)和用上產(chǎn)生重要影響”?？茖W(xué)、即時、充分的評價有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的產(chǎn)出動機(jī)，在課堂教學(xué)中提供正影響因子。測評緊跟課堂教學(xué)、關(guān)聯(lián)拓展、課程思政等，有利于促進(jìn)全方面育人。在教學(xué)中，評價和測評為完整、有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)驅(qū)動—促成和選擇性學(xué)習(xí)提供質(zhì)量監(jiān)管，為調(diào)整教學(xué)方法，教學(xué)改革等提供反思參考。文章嘗試運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-oriented Approach，POA)中的“學(xué)用一體”教學(xué)模式對高校英語課程評價與測評模式實(shí)施探討和分析。

二、理論基礎(chǔ)

近年來高校英語教學(xué)改革，從單一教學(xué)到混合式教學(xué)，從傳統(tǒng)教學(xué)到翻轉(zhuǎn)課堂、微課、金課，從線下教學(xué)到線上線下相結(jié)合的模式。新型教學(xué)模式的層出不窮和教與學(xué)的方式改革都映射出英語教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)生了巨大改變。各種教學(xué)方法的嘗試和探究，為能夠滿足新的人文環(huán)境、師生教與學(xué)的新要求提供了實(shí)踐素材。POA教學(xué)法的提出，為英語課堂教學(xué)實(shí)踐提供了有效指導(dǎo)。

POA理論中的“教學(xué)理念”是“教學(xué)假設(shè)”和“教學(xué)流程”的風(fēng)向標(biāo)和總綱領(lǐng)。教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、全人教育。在POA教學(xué)理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)依據(jù)輸入驅(qū)動、輸出促成、選擇學(xué)習(xí)、以評促學(xué)以實(shí)現(xiàn)課堂效果最大化。為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，該教學(xué)法具化教學(xué)步驟和教學(xué)手段，設(shè)定了驅(qū)動—促成—評價三個階段，提出促成與評價的重點(diǎn)內(nèi)容。其最大特點(diǎn)是在輸出環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)出和學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)緊密相關(guān)的思辨性較強(qiáng)的任務(wù)場景促成學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生完成輸出任務(wù)時，會主動意識到自身表達(dá)上的欠缺或在語言知識積累、運(yùn)用方面的欠缺，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、反思、總結(jié)，進(jìn)而形成個人明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個過程中，教師起到積極引導(dǎo)的作用，學(xué)生則進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，逐步完成各項練習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的輸入和產(chǎn)出。

三、英語教學(xué)中的評價模式

應(yīng)用POA實(shí)施英語教學(xué)要以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為依據(jù)，明確師生共用的教學(xué)目標(biāo)，反向設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，并將學(xué)用一體教學(xué)理念貫穿于整個課程評價體系之中。在教學(xué)中，依托授課效果，學(xué)生學(xué)習(xí)能力，立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)等設(shè)計合理的產(chǎn)出任務(wù)、科學(xué)的評價模式。根據(jù)即時評價調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，調(diào)試教學(xué)內(nèi)容和步驟。課后，采用延時評價，有針對性和區(qū)別性的布置任務(wù)，任務(wù)需注重復(fù)習(xí)性和遷移性。

形成性評價中，教師是教學(xué)的中介人，在教學(xué)中實(shí)施引導(dǎo)性評價。教師在備課時，要事先預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的效果，學(xué)生們的可能性回應(yīng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中制定學(xué)生能盡快領(lǐng)悟的過程性評價材料，例如測評表等，也可在教學(xué)過程中借助網(wǎng)絡(luò)程序即時發(fā)布測評任務(wù)，這需要教師有較好的信息處理的素養(yǎng)。在教學(xué)中，學(xué)生是核心，注重學(xué)生在教學(xué)活動中的動態(tài)需求，采用“I+1”理論引導(dǎo)和設(shè)置教學(xué)活動，圍繞學(xué)生設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，教師實(shí)施引導(dǎo)性評價，學(xué)生根據(jù)測評內(nèi)容在教師的引導(dǎo)下評估個人產(chǎn)出質(zhì)量，反思個人學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行產(chǎn)出改進(jìn)，即時、積極、充分的反饋有利于促成正面學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良性循環(huán)，促進(jìn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。

(一)形成性評價

形成性評價以學(xué)習(xí)過程為主要對象，強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控，教師形成對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價?？梢允钦n堂即時評價或課后延時評價。教師課堂點(diǎn)評講解，學(xué)生對產(chǎn)出，即時反思，完成即時評價。優(yōu)點(diǎn)是教師根據(jù)學(xué)生產(chǎn)出結(jié)果對教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度進(jìn)行臨時調(diào)整，完善教學(xué)內(nèi)容達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過即時評價改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升輸出質(zhì)量、思辨和語言輸出能力。

延時評價主要對產(chǎn)出成果、課上課下點(diǎn)評講解、線上線下混合式、學(xué)生知識內(nèi)化等過程進(jìn)行診斷。延時評價采取學(xué)生自評、同伴互評、網(wǎng)絡(luò)互評，有利于彌補(bǔ)高校英語課時減少現(xiàn)狀，教師全面檢測學(xué)生學(xué)習(xí)過程，完善學(xué)習(xí)檔案，教師在理論—實(shí)踐—反思中，提高教學(xué)能力，學(xué)生思辨能力和自我管理能力的培養(yǎng)。

(二)終結(jié)性評價

終結(jié)性評價與形成性評價互補(bǔ)，最終產(chǎn)出以單元測試、模塊測試、學(xué)期測試來實(shí)現(xiàn)，針對性地反饋、綜合評估學(xué)生語言運(yùn)用的能力。學(xué)期初，教師構(gòu)建評價體系，制定評價規(guī)則，細(xì)則，注重收集、分析、總結(jié)，形成一人一檔的評價報告或是具有共性、學(xué)生之間能相互借鑒的學(xué)習(xí)報告。

因終結(jié)性評價要考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情背景及輸入和輸出，因此，終結(jié)性評價分析數(shù)據(jù)有利于為后續(xù)制定師生共用的教學(xué)目標(biāo)、教師專用教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)材料、設(shè)計教學(xué)活動、學(xué)生情感品格管理和價值觀的培養(yǎng)，推進(jìn)課程建設(shè)以及相關(guān)研究提供佐證和參考。參照一人一檔的評價結(jié)果，學(xué)生制定后期學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)，明確改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)成效，助力語言綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用一體”。

現(xiàn)階段，高校英語教學(xué)評價體系的科學(xué)構(gòu)建不斷被重視，教師在課堂上采用師生互評、同伴互評、學(xué)生自評、網(wǎng)絡(luò)第三方評價的模式，借助網(wǎng)絡(luò)平臺為課內(nèi)課外搭建腳手架，實(shí)現(xiàn)形成性和終結(jié)性評價目標(biāo)。

四、英語教學(xué)中的測評模式

(一)語言知識、技能與語言應(yīng)用能力相結(jié)合的測評模式

“POA教學(xué)法始于產(chǎn)出，止與產(chǎn)出，”教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展以語言知識技能和情感為主線，突出語言應(yīng)用能力的綜合測評模式，實(shí)施多元化測評。根據(jù)測評目的，多維度考察語言知識技能，如依據(jù)詞匯頻率和語料庫考察詞匯的意義、聯(lián)想詞匯；根據(jù)主動產(chǎn)出，考察語言綜合運(yùn)用能力；結(jié)合語言知識技能過程性評價，檢測終結(jié)性評價中被動性和接受性語言學(xué)習(xí)內(nèi)容。以產(chǎn)出為目標(biāo)，注重“學(xué)用一體說”，多維度測評語言運(yùn)用能力，以評促學(xué)。

POA驅(qū)動階段，測評起銜接過渡作用，依托教學(xué)目標(biāo)尋找典型案例，邊評邊學(xué)，邊學(xué)邊測，以評促學(xué)；促成中，測評依托教學(xué)目標(biāo)，注重交際目標(biāo)的時代性、實(shí)用性和輸出質(zhì)量，考察學(xué)生語言知識和技能的應(yīng)用效果。評價階段，測評指示明確，內(nèi)容清晰明了，以個人、小組、師生聯(lián)合的方式，任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，呈遞進(jìn)關(guān)系或循環(huán)鏈，教師精心準(zhǔn)備完善測評的重難點(diǎn)，有備用方案，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新性、學(xué)習(xí)的主動性。

因此，驅(qū)動—促成—評價與理論—實(shí)踐—反思在教學(xué)中相輔相成，圍繞語言知識技能，綜合測評模式有利于滿足產(chǎn)教融合的實(shí)際需求；發(fā)揮大學(xué)英語的人文性和工具性，培養(yǎng)滿足個人職業(yè)發(fā)展需求和國家人才戰(zhàn)略儲備需求的國際化人才。

(二)傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的測評模式

文秋芳認(rèn)為產(chǎn)出是對輸入促成階段獲得的理解性知識和產(chǎn)出性知識的復(fù)習(xí)和運(yùn)用。產(chǎn)出測評階段是語言技能最可能接近熟練的沖刺階段。傳統(tǒng)測評模式以筆試為主，對標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，測評可以以個體為單位或以小組為單位開展，多以閉卷考試來實(shí)現(xiàn)。

現(xiàn)代測評模式依托數(shù)字化教學(xué)平臺，關(guān)注語言知識技能和語言綜合運(yùn)用能力，學(xué)生創(chuàng)新、思辨能力的考核，旨在拓展學(xué)習(xí)空間，將傳統(tǒng)筆試測評延展到學(xué)習(xí)實(shí)踐，用計算機(jī)附分的形式，科學(xué)檢測學(xué)生產(chǎn)出。教師因地制宜，科學(xué)系統(tǒng)地搭建、完善試題庫與語料庫建設(shè)，運(yùn)用在線評價，通過打卡等方式，培養(yǎng)持之以恒的學(xué)習(xí)精神。還可錄制微課等，進(jìn)行口頭產(chǎn)品的測試，例如口頭報告、采訪、辯論等，利用網(wǎng)絡(luò)平臺、批改網(wǎng)等形成書面產(chǎn)品，例如作文、翻譯、調(diào)研報告等，在線對學(xué)生產(chǎn)出成果測評。在微課、慕課、金課、翻轉(zhuǎn)課堂等多模式中，英語教與學(xué)在向數(shù)字化、智能化、信息化方向轉(zhuǎn)型。大量教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，實(shí)施互動式測評有利于在多樣化的語言訓(xùn)練任務(wù)中強(qiáng)化操作能力，建立師生學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教與學(xué)效率的全面提升。

五、結(jié)語

綜上所述，教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況，因地制宜地制定教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，積極探索、制定、反復(fù)修改，最終形成科學(xué)合理的評價與測評模式，選取促成產(chǎn)出的評價方式，在POA教學(xué)理念“學(xué)用一體說”和“學(xué)習(xí)中心說”指導(dǎo)下引導(dǎo)教學(xué)，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，師生共建“教”“學(xué)”共同體，“學(xué)”與“用”融為一體，邊學(xué)邊評，邊評邊測，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語人文性和工具性的統(tǒng)一，達(dá)到立德樹人。