農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)存在的問題與對策研究

楊璐裴

(四川省南充市營山縣濟(jì)川二小 四川 營山 637700)

自2001年我國教育改革后全國小學(xué)逐步開設(shè)英語課程，隨著課程的普遍開設(shè)，城市與農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)差距日趨明顯。在農(nóng)村開設(shè)小學(xué)英語面臨著諸多困難，這些困難給農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)帶來了許多問題與困惑，亟待我們一線工作者不斷努力去探索和解決。

1.農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)的主要問題

1.1 教學(xué)資源不足。教師的專業(yè)素質(zhì)在教育工作中的重要性不言而喻，由于受到農(nóng)村地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)等因素的影響，大部分專業(yè)的小學(xué)英語教師不愿到農(nóng)村地區(qū)任教，導(dǎo)致農(nóng)村缺乏合格的小學(xué)英語專職教學(xué)師資，大部分由轉(zhuǎn)崗教師或兼職教師擔(dān)任。即使部分學(xué)校有專職教師，教師忙于日常煩瑣的管理和繁重的教學(xué)任務(wù)，沒有充足的時間和精力鉆研如何提高教學(xué)質(zhì)量。再者，針對農(nóng)村教師的定期培訓(xùn)在農(nóng)村小學(xué)響應(yīng)遲緩，部分年輕新進(jìn)教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以勝任教學(xué)工作。隨著國家和社會對農(nóng)村教育的重視，農(nóng)村教學(xué)條件明顯改善，多媒體教學(xué)設(shè)備也逐步得到配備和應(yīng)用，但與城區(qū)相比較，仍存在較大差距。

1.2 對小學(xué)英語教育重視程度不夠。小學(xué)英語作為英語教學(xué)的起步階段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段。由于農(nóng)村地區(qū)升學(xué)擇校競爭壓力相對城市較小等原因，家長、學(xué)校和教師對英語教學(xué)的重視程度不夠，在校園政策和課時安排等方面弱化小學(xué)英語的教學(xué)，直接影響了教學(xué)效果。再者，農(nóng)村小學(xué)生多是留守兒童，家庭監(jiān)護(hù)人缺乏接受英語教育背景，大部分仍受到傳統(tǒng)觀念的影響，對英語教育的重要性認(rèn)識不足，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和長遠(yuǎn)發(fā)展。

1.3 教學(xué)模式、教學(xué)方法欠佳。教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。部分教師在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，而把關(guān)注點(diǎn)放在語言知識的輸入，教學(xué)模式單一，不但無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且嚴(yán)重影響學(xué)生的英語聽說交流能力。優(yōu)秀的小學(xué)英語教師不僅是專業(yè)知識過硬，還要具備如何輔助和引導(dǎo)小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的教學(xué)技能[1]。雖然有成功的小學(xué)英語教學(xué)方式，但是部分地區(qū)忽略農(nóng)村地區(qū)實(shí)際套用教學(xué)方式，收效甚微。因此，探索切合農(nóng)村地區(qū)實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)模式和方法，是我們農(nóng)村小學(xué)英語教師不斷努力的方向。

2.解決農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)問題的對策

小學(xué)英語教學(xué)作為國家義務(wù)教育的重要組成部分，如何提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和成效，是值得深入探索的問題，須從以下幾方面著手：

2.1 提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置。師資隊(duì)伍的素質(zhì)直接關(guān)系著教育質(zhì)量的好壞，國家可通過提高農(nóng)村英語教師的待遇、職稱晉升等方面的政策優(yōu)惠，吸引更多英語專職教師到農(nóng)村任教，從而改變農(nóng)村地區(qū)缺乏小學(xué)英語專職教師的現(xiàn)狀。再者，鼓勵支持教師參加線上、線下培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，特別是對于年輕新進(jìn)教師的培養(yǎng)。鼓勵教師針對學(xué)校實(shí)際情況開展教學(xué)研討和教學(xué)實(shí)踐，明確專職教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。鼓勵城市優(yōu)秀教師下基層，定期到農(nóng)村小學(xué)開展英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和任教，并從職稱晉升等方面提供政策保障。改善農(nóng)村小學(xué)教育環(huán)境，不僅有利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，還有利于吸引英語專職教師到農(nóng)村任教。

2.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。學(xué)校和教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，在小學(xué)英語教學(xué)時間安排和考核方面有所調(diào)整，合理安排英語課時，優(yōu)化成績考核構(gòu)成比。針對農(nóng)村小學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師要改變傳統(tǒng)課堂的嚴(yán)肅氛圍，努力營造一種輕松、愉快、活潑的課堂氣氛，正確使用課堂評價手段和激勵機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹學(xué)習(xí)的信心和熱情。再者，家長要從行動上關(guān)心和重視學(xué)生英語教育。

3.合理推廣先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法

目前關(guān)于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)的探討有很多，如：任務(wù)型教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、教學(xué)生活化等[2-4]，但每種教學(xué)方法有利有弊，收效不一。由于新冠疫情的影響，近兩年各地開展了不同形式的線上教學(xué)活動，線上學(xué)習(xí)雖然有內(nèi)容豐富、形式多樣、學(xué)生興趣高等優(yōu)勢，但也存在無法實(shí)時掌握學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)興趣高而成績不理想等諸多問題[5]。因此，教師應(yīng)將現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，從根本上提升小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)有效性，體現(xiàn)現(xiàn)代化英語教育的優(yōu)勢和特點(diǎn)。因此，在后疫情時代，線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式不失為值得探索的新的教學(xué)實(shí)踐形式。

總之，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)是國家義務(wù)教育的重要組成部分，雖然受到多方面因素的限制和影響，存在一些問題，有待于小學(xué)英語教師們根據(jù)實(shí)際情況探索出切實(shí)可行的對策與方法，不斷實(shí)踐。但是隨著教學(xué)改革的不斷深入，在各方面力量的共同努力下，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平將不斷提高。