多模態(tài)視角下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)實踐與反思

李旭平

(江蘇省宿遷市泗洪縣明德學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

在信息化的今天，傳統(tǒng)英語教學(xué)已不能適應(yīng)時代發(fā)展的需求。多模態(tài)教學(xué)理念以其獨特的優(yōu)勢，有效提升英語教學(xué)效率，促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。本文以筆者執(zhí)教的一節(jié)英語繪本閱讀課為例，闡述實踐過程中遇到的問題及其思考與反思，以期為英語繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)化提升提供參考。

1.多模態(tài)視角下小學(xué)英語繪本閱讀的內(nèi)涵

新倫敦小組(New London Group)的《宣言》(1996)引發(fā)了多模態(tài)的相關(guān)研究。Kress和VanLeeuween(1996)提出：“模態(tài)是指用于表達和交流的符號，并可以通過如圖像、色彩、音樂、技術(shù)等多種渠道和媒介來實現(xiàn)?！边@里的符號不僅包括聲音、音色、形狀、布局和其他身體語言符號，還包括現(xiàn)代產(chǎn)生的PPT技術(shù)、音頻廣播、互聯(lián)網(wǎng)等。Charles(2004)提出符號系統(tǒng)說，他提出模態(tài)是如圖像、文本、手勢、聲音、味道、接觸等，可以被具體的感知過程來解釋的社會符號系統(tǒng)?？梢酝ㄟ^模態(tài)在交流中使用的數(shù)量做出以下判斷：使用一種模態(tài)的叫單一模態(tài)，兩種則是雙模態(tài)，若使用三種及以上的模態(tài)就是多模態(tài)。綜上所述，多模態(tài)是指利用多種符號來表達意義。多模態(tài)視角下英語小學(xué)英語繪本閱讀指的是在英語繪本閱讀的基礎(chǔ)上有機融入多種符號的教學(xué)模式。

2.多模態(tài)視角下小學(xué)英語繪本閱讀的教學(xué)實踐案例

譯林版《跟上兔子》小學(xué)英語分級繪本是南京市小學(xué)普遍使用的一套課外閱讀補充材料。這套繪本緊跟時代、主題鮮明、貼近各年級學(xué)生的認知能力和認知特點，深受學(xué)生們的喜愛。筆者選擇了《跟上兔子》第二季五年級“Where do babies come from”進行課外繪本閱讀教學(xué)。

3.教學(xué)初探

在分析學(xué)情和繪本的基礎(chǔ)上，以繪本的初步理解為教學(xué)目標，考慮學(xué)生的閱讀習慣和閱讀方法的培養(yǎng)。筆者設(shè)計了以下教學(xué)活動：

Step1 Pre-reading

Brainstorm

筆者用頭腦風暴作為熱身活動，從學(xué)生五上Unit2剛學(xué)過的rooms到本文中出現(xiàn)的animals再到與本課主題相關(guān)的family，之后師生談?wù)摷彝サ南嚓P(guān)問題，如Do you have a brother or sister? How old is ...?引出babies。

Cover reading

學(xué)生觀察繪本封面尋找信息，這是閱讀的基本技能。

Step 2 While-reading

Picture reading

為了讓學(xué)生集中精神觀察圖片，筆者將文字隱去，讓學(xué)生獲取信息。之后讓學(xué)生思考提問，看過圖片后，你想知道什么？這樣學(xué)生在閱讀文字時更能獲取關(guān)鍵信息。學(xué)生提問后，筆者稍加梳理提煉了兩個最主要的問題，讓學(xué)生帶著疑問再讀文章。并做解答。

Story reading

主要問題回答后，再請學(xué)生自讀繪本進行分段。這也是檢驗學(xué)生是否理解文章的一種方法。邊分段邊整理每段大意，并完善板書。之后再分段讀文章，深度理解。第一段跟讀，用一句話總結(jié)。第二段同桌讀，舉例。第三段小組讀，完成填空。第三段難度最大，因此用小組合作的方式，降低難度，并配合板書梳理，幫助學(xué)生理解。

Step 3 Post-reading

用Jill的話引出學(xué)生們的感受，啟發(fā)學(xué)生用較為豐富的語言表達感謝。最后布置作業(yè)，制作一張感謝卡。完成教學(xué)設(shè)計后，筆者進行了教學(xué)實踐。然而學(xué)生們的反饋并不盡如人意。在開始的熱身環(huán)節(jié)頭腦風暴中，學(xué)生們回答積極踴躍。但面對較長的文本，不少學(xué)生望而卻步。在之后的教學(xué)活動中，一些學(xué)生能在筆者的啟發(fā)和引導(dǎo)下，找到相應(yīng)的答案，但其他學(xué)生基本“跟不上節(jié)奏”。

4.教學(xué)改進

面對教學(xué)反饋的“窘態(tài)”，筆者與團隊教師展開研討。在教學(xué)設(shè)計中究竟出現(xiàn)了什么問題？如何能讓繪本閱讀教學(xué)真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣。團隊分析后發(fā)現(xiàn)，教師的閱讀技巧指導(dǎo)過多，學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮得不夠。另外僅僅進行繪本的聽讀，學(xué)生們的積極性不高，學(xué)習能力較弱的同學(xué)存在理解上的困難。由此，筆者與團隊多次進行研討，嘗試將教師“滿堂灌”的方式改變?yōu)椤岸嗄B(tài)”的繪本閱讀教學(xué)模式，反復(fù)修改后的教學(xué)過程如下：Enjoy a song—Baby animals先前的頭腦風暴雖聯(lián)系了學(xué)生課本所學(xué)，但與本次繪本教學(xué)目標關(guān)聯(lián)性較弱，容易沖淡主題。此次修改為歌曲Baby Animals作為熱身活動，開門見山，讓學(xué)生立即進入相關(guān)情境。朗朗上口的歌曲，鮮艷明快的卡通MV畫面，調(diào)動了學(xué)生們的聽覺、視覺，多模態(tài)刺激學(xué)生對于語言的輸入，幫助孩子提升多模態(tài)的識讀能力。之后師生談?wù)摷彝サ南嚓P(guān)問題，如Do you have a brother or sister? How old is...?引出babies。顯得水到渠成。

Cover reading

學(xué)生觀察繪本封面尋找信息，學(xué)生會對人物等封面內(nèi)容進行簡單描述。在找到標題之后，啟發(fā)學(xué)生用已學(xué)知識去猜測繪本內(nèi)容，把主動權(quán)還給學(xué)生。問一問學(xué)生“Where do babies come from? What’s your idea?” 學(xué)生分享自己的知識經(jīng)驗后，教師展示一些有趣的動物寶寶的動圖，再次用視覺模態(tài)激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，動物動態(tài)圖片的趣味性使學(xué)生的學(xué)習積極性十分高漲。

Story reading

請學(xué)生以小組為單位，分工進行繪本閱讀，并交流。繪本的篇幅較長，在小組內(nèi)進行分工閱讀，可以減輕學(xué)生的閱讀壓力。同時，信息差可以創(chuàng)造真實的交流環(huán)境。在小組分工時，筆者特別注意了任務(wù)的明確性，將書本分為A、B、C三部分，四人一小組，三人負責閱讀各自的一部分，之后將信息匯總給第四人，由第四人進行總結(jié)，方式不限，可以是口頭匯報、思維導(dǎo)圖或者表演，方式由學(xué)生自選。

5.結(jié)束語

綜上所述，在英語繪本閱讀中，多模態(tài)的教學(xué)方法可以有效提升學(xué)生在閱讀學(xué)習中的興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生用英語真實地表達與交流，更高效地進行英語繪本閱讀教學(xué)。