思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

李成功

(江蘇省泗陽(yáng)縣王集初級(jí)中學(xué) 江蘇 泗陽(yáng) 223700)

根據(jù)《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》，該文將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，并結(jié)合案例，對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用給予詳細(xì)的分析，并得出相應(yīng)的啟示。

1.理論框架

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，它是由世界著名的心理學(xué)家、教育家東尼·博贊(Tony Buzan)提出的用來(lái)輔助思維的工具，以中央的圖形為焦點(diǎn)向四周發(fā)散，以分支為節(jié)點(diǎn)不斷進(jìn)行發(fā)散，形成樹(shù)狀結(jié)構(gòu)。它可以通過(guò)圖形、文字等形式將思維表征出來(lái)，具有簡(jiǎn)單化、清晰化、具體化、可視化的特點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖分析不同的文章脈絡(luò)、歸納知識(shí)，將課堂中大量的信息或者書(shū)面材料進(jìn)行加工整理，有利于知識(shí)的記憶和提取，有利于將文章的結(jié)構(gòu)和主要意思呈現(xiàn)出來(lái)，有利于記筆記。

2.課例呈現(xiàn)與分析

思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有很大的作用，下面以閱讀：Two Citiesin China為例來(lái)分析思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。本文將思維導(dǎo)圖貫穿于閱讀前、閱讀中、閱讀后，以形成有效的教學(xué)方法。

2.1 閱讀前的思維導(dǎo)圖。在閱讀前可以設(shè)計(jì)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生激活已有的圖式知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新的圖式知識(shí)。這篇文章是通過(guò)介紹中國(guó)的風(fēng)景名勝來(lái)進(jìn)行文化滲透，教師可以根據(jù)中國(guó)文化進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，從多個(gè)角度來(lái)介紹中國(guó)，比如地理、歷史、建筑、名勝古跡、自然風(fēng)光、節(jié)日等，從而引出中國(guó)的名勝古跡和自然風(fēng)光：北京和桂林，教師可以從北京和桂林的兩個(gè)城市引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，分別介紹兩座城市的歷史、地理、風(fēng)景名勝、建筑等不同的方面。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，將不同的角度用思維導(dǎo)圖的形式記錄下來(lái)，以便學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)中國(guó)，認(rèn)識(shí)到中國(guó)的文化博大精深，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)、文化意識(shí)而且還培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.2 閱讀中的思維導(dǎo)圖。文中介紹的是中國(guó)的兩個(gè)城市：北京和桂林。第一篇介紹的是北京，介紹了北京不同的風(fēng)景名勝，以及每個(gè)名勝古跡的地理、歷史及風(fēng)貌。第二篇介紹的是桂林，主要介紹的是自然風(fēng)景，以及每個(gè)自然風(fēng)景的地理位置和自然景觀。如果用文字來(lái)描述著兩個(gè)城市，學(xué)生介紹時(shí)會(huì)顯得沒(méi)有條理，而且會(huì)介紹得不夠到位甚至不知道怎么去介紹。教師在閱讀教學(xué)時(shí)用思維導(dǎo)圖的方法去引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，理解文章的行文脈絡(luò)。第一遍略讀，通過(guò)略讀掌握文章的主旨，并用關(guān)鍵詞將文章的主旨放在思維導(dǎo)圖的中心位置。第二遍尋讀，找出文中的關(guān)鍵詞句，分別放在思維導(dǎo)圖的分支上。通過(guò)對(duì)文章的梳理，學(xué)生大腦中產(chǎn)生一張關(guān)于兩座城市的思維導(dǎo)圖，并從整體上和細(xì)節(jié)上把握文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

2.3 閱讀后的思維導(dǎo)圖。對(duì)文章梳理完之后，教師可以通過(guò)一些任務(wù)讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖介紹北京和桂林兩座城市。除了思維品質(zhì)的培養(yǎng)，還提高了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀興趣不高部分原因是學(xué)生不會(huì)閱讀，害怕閱讀，以至于讀完一篇文章后，對(duì)文章的主旨和脈絡(luò)一知半解，但是通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)事倍功半，同時(shí)提高學(xué)生愛(ài)閱讀的興趣。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還會(huì)發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，課堂上在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快、很容易地掌握了文章的大意以及文章的結(jié)構(gòu)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生感覺(jué)到閱讀的快感，希望多讀幾篇文章，并用思維導(dǎo)圖建構(gòu)文章的脈絡(luò)和主旨，這就發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性和積極性。

3.結(jié)束語(yǔ)

3.1 思維導(dǎo)圖與任務(wù)教學(xué)。任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“做中學(xué)”，它是以任務(wù)為中心，以情境為背景，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)。在案例分析中，教師在閱讀前、閱讀中、閱讀后設(shè)置各種任務(wù)，激活背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、歸納能力。任務(wù)教學(xué)過(guò)程中，不斷地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖與任務(wù)型教學(xué)融合在一起，讓學(xué)生成為課堂的主體，積極主動(dòng)地參與到課堂中，以發(fā)揮英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最大效能。

3.2 思維導(dǎo)圖與教師引導(dǎo)。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，但是與老師的引導(dǎo)緊密相連。案例中，在閱讀前，教師通過(guò)對(duì)中國(guó)文化的頭腦風(fēng)暴，盡可能地幫助學(xué)生激活背景知識(shí)，找出中國(guó)的文化有哪些；在教師的引導(dǎo)下，挖掘出北京和桂林這兩座城市，接著對(duì)這兩座城市進(jìn)行發(fā)散思維。

3.3 建立思維導(dǎo)圖。在閱讀前，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將與中國(guó)文化相關(guān)的主題呈現(xiàn)出來(lái)，然后在這些主題上再進(jìn)行分層展開(kāi)對(duì)子話題的討論，這樣學(xué)生的大腦中形成清晰的中國(guó)文化；讀中，通過(guò)略讀和尋讀，尋找文中的關(guān)鍵詞建構(gòu)思維導(dǎo)圖，將文章的脈絡(luò)逐層梳理，從而掌握文章的內(nèi)容；讀后，根據(jù)思維導(dǎo)圖，教師設(shè)置任務(wù)，可以是復(fù)述或者是寫(xiě)作，鞏固思維導(dǎo)圖的內(nèi)容和形式。