論初中語文課堂閱讀與寫作能力的促進策略

張玉琴

(甘肅省天水市清水縣第三中學 甘肅 清水 741400)

前言

語文是學生拓展理念文化、培養(yǎng)文學情感的重要學科，而如何幫助學生在文學知識的海洋中徜徉和感受，是教師教學的重要努力方向。閱讀是對文學的觀摩和理解，寫作是對文字的運用和琢磨，閱讀和寫作是語文教學中最基本也最重要的兩個組成部分，良好的寫作能力是語文知識水平的體現(xiàn)，而優(yōu)秀的閱讀能力是對語文知識內(nèi)涵理解能力的展現(xiàn)，兩者相輔相成又相互補充。在語文教學中，閱讀與寫作能力的培養(yǎng)是教育教學的關鍵。

1.閱讀與寫作能力培養(yǎng)的重要意義

1.1 閱讀和寫作能力是提升語文知識水平的主要方法?！罢Z文”是語言和文字的體現(xiàn)，而閱讀和寫作都是語言和文字的不同維度的運用，通過閱讀和寫作能力的提升，文字功底和語言水平逐步攀升，有效地助力學生語文知識水平的提升。

1.2 閱讀和寫作能力是增進文化內(nèi)涵的重要途徑。培養(yǎng)閱讀和寫作能力的過程，是對語言知識的深入探索過程，在探究的過程中學生能夠深入理解文字中蘊含的文化內(nèi)涵，體會文化精髓，從而逐步增進對傳統(tǒng)文化、經(jīng)典文化的感情和理解能力。

2.初中語文課堂閱讀與寫作能力的促進策略

初中階段是學生思維迅速發(fā)展、情感更加立體的時期，語文知識的學習能夠幫助學生有效表達和思考。因此在初中語文教學中，閱讀和寫作教學的實施是重中之重。閱讀與寫作能力是一體化的能力結構，因而語文課堂對于閱讀與寫作能力的培養(yǎng)也應當采用一體化的教學模式。教師在教學過程中應當創(chuàng)新方式方法，力求將閱讀與寫作一體化教學模式有效應用于讀寫能力的促進策略中。

2.1 多樣化閱讀，提升基礎閱讀能力，積淀寫作素材。閱讀是學生感知文字的重要方式，也是學生積累寫作素材的主要途徑。初中學生學習壓力逐漸增大，學業(yè)繁重，會逐漸削弱學生對于學科知識的學習動力，而多樣化的閱讀方式能夠有效促進學生增進閱讀積極性，幫助他們在不同的閱讀模式下吸收知識，從而提升基礎閱讀能力，有效把握文字的內(nèi)容與含義。因此在教學時教師應當從閱讀手段入手，拓展多樣化的閱讀方式，充實不同的閱讀內(nèi)容，幫助學生提升基礎理解能力，扎實地積累寫作素材，從而促進寫作能力的提升。

以部編版初中語文七年級下冊《木蘭詩》閱讀教學為例，教師在教學時可以引導學生通過文字著作的閱讀初步感受木蘭從軍的氣勢和胸襟，還可以鼓勵學生通過情境再現(xiàn)的方式展現(xiàn)自己的閱讀效果；甚至可以利用數(shù)字化的方式，開展音頻、視頻、剪影動畫等多重形式的閱讀，在背景音效的烘托下讓學生充分感受文字的魅力，從而深層次地理解文章，理解文字的涵義，進而為人物和情緒寫作提供重要的素材。

2.2 有效仿寫，促進文字理解功底，提高閱讀能力。仿寫是學生寫作的起始階段，是學生學習寫作的有效方法。初中階段的寫作教學應當更加注重情感的烘托，而情感體驗的提升能夠在寫作情境中獲得。因此教學中教師可以引導學生以豐富的情境為依托，突出仿寫主題和情感要素，開展有效仿寫，鍛煉扎實的文字功底和文字理解運用能力。在仿寫水平逐步扎實的基礎上，開展創(chuàng)寫和創(chuàng)作，用創(chuàng)新性的思維去運用文字，提高文字抓握能力，進而在閱讀時提高閱讀水平。

例如在教學《阿長與<山海經(jīng)>》課程內(nèi)容時，教師可以引導學生去觀察和分析文中的細節(jié)描寫方法，比如阿長對于“山海經(jīng)”的稱呼，以及對書籍的喜愛等細節(jié)，在深入挖掘細節(jié)描寫的基礎上，教師可以鼓勵學生開展仿寫，仿寫是模仿文章的細節(jié)描寫方法，從細節(jié)突出人物的個性特點，而不是讓學生換個詞、換個稱呼的簡單仿寫。通過有效的仿寫，學生能夠學會細節(jié)描寫的方式，從細微處見真章，引導學生對文字的感知力與把握力，從而提高閱讀水平。

2.3 創(chuàng)造讀寫機會，增進寫作技巧，提升閱讀水平。閱讀過程中對信息的整合和積累是學生增進寫作技巧的途徑，而寫作時對信息和文字的揉和與掌控是閱讀水平提升的渠道。學生的讀寫能力提升需要依賴于更多的讀寫機會。比如創(chuàng)設主題式的創(chuàng)新寫作訓練、課文模仿類的仿寫、思想情感延伸拓展類的續(xù)寫、故事改編融合的改寫等，在多種多樣的閱讀和寫作訓練下，學生不僅要通過閱讀去理解寫作的要求，還需要通過閱讀去了解文章的思想情感，繼而開展續(xù)寫、仿寫、故事改寫等多種寫作活動，在多樣的訓練機會下，不斷地學習和增進寫作技巧，同時提升閱讀水平。

以《望岳》《登飛來峰》等注重景色描寫的詩詞教學為例，簡短的詩詞蘊含豐富的景物內(nèi)容，教師可以引導學生在充分閱讀的基礎上開展拓展創(chuàng)寫，將自己對于飛來峰和泰山景致的理解細化成一篇文字作品，增加學生對文字的感悟和運用。通過增加讀寫機會，學生不僅能夠在研習的過程中掌握寫作技巧，還能夠更加深層次的閱讀。

3.結束語

閱讀和寫作能力的提升是保障初中語文課堂有效教學的重要因素，將閱讀和寫作有機結合，形成一體化的教學模式，在閱讀中促進寫作，在寫作中提升閱讀，使得閱讀和寫作相互聯(lián)結、相互促進，共同影響學生語文知識水平的提升。教師在教學時應當客觀看待閱讀和寫作能力的培養(yǎng)方式，從兩者結合的角度實施教學策略，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。