小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性初探

張全芝

(貴州省威寧自治縣哲覺(jué)鎮(zhèn)瓦竹小學(xué) 貴州 威寧 553100)

閱讀，貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終。倘若學(xué)生們能夠掌握科學(xué)有效的閱讀方法，那么他們?cè)谑崂砉适虑楣?jié)、理解人物情感方面將會(huì)得心應(yīng)手，不僅如此，它在陶冶情操、開(kāi)闊視野、涵養(yǎng)品行等方面都發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用。那么，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性呢？筆者就實(shí)施策略在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了初探：

1.尊重個(gè)體差異，實(shí)行層次化閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，由于學(xué)生們的身心特征、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平都存在差異,這要求教師根據(jù)學(xué)生自身情況的不同因材施教因人而異地制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。比如，教師在進(jìn)行備課的時(shí)候，除了要明確教學(xué)目標(biāo)、把握本節(jié)課的重難點(diǎn)外，還要了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和對(duì)閱讀的需求程度，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的閱讀計(jì)劃。這樣不僅把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的手中,提高了學(xué)生的積極性,而且滿足了各個(gè)學(xué)生的不同需求,使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)相輔相成。

2.豐富課堂形式，實(shí)行趣味化閱讀教學(xué)

興趣是最好的老師。在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接受單一而無(wú)趣的課堂模式，對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)熱情不免會(huì)被削弱，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)很難逃脫耗時(shí)低效的窘境。

因此教師要打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中一味化灌輸?shù)哪Ｊ?，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的熱情，豐富課堂教學(xué)形式，加入角色扮演、情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)游戲等趣味化元素，將閱讀方法寓于豐富多彩的趣味活動(dòng)中，使學(xué)生們?cè)谳p松有趣的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。例如，教師可以以文本為依據(jù)，利用多媒體教學(xué)，在音樂(lè)、圖片、音頻等道具的加持下，重現(xiàn)文章內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)造設(shè)定生動(dòng)有趣的情境,為學(xué)生留下深刻的第一印象,使課堂閱讀教學(xué)更加立體化、生動(dòng)化和深刻化，帶領(lǐng)學(xué)生代入故事情節(jié)和人物內(nèi)心，把握文章的主題思想，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀的樂(lè)趣所在，激發(fā)探索閱讀的主觀能動(dòng)性，為閱讀教學(xué)的長(zhǎng)期化發(fā)展提供不竭動(dòng)力[2]。

3.加強(qiáng)訓(xùn)練強(qiáng)度，實(shí)行結(jié)合式閱讀教學(xué)

要提高閱讀水平，除了平常的課堂講解外，加強(qiáng)訓(xùn)練也是必不可少的。訓(xùn)練的方法有很多種，其中最直接的便是朗讀，它是一個(gè)將無(wú)聲的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲的表達(dá)的過(guò)程，是“目視”與“口讀”的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以通過(guò)朗讀在不同情境中豐富自身感情，設(shè)身處地感受文字魅力、培養(yǎng)語(yǔ)感。教師在這方面要發(fā)揮示范作用，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)的升降等技巧來(lái)處理情感的表達(dá)，這樣不僅可以突出文章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，同時(shí)可以在閱讀過(guò)程中與學(xué)生產(chǎn)生情感共情,從而激發(fā)學(xué)生閱讀的激情。

其次，在訓(xùn)練閱讀能力的過(guò)程中，教師要及時(shí)糾正學(xué)生們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的理解偏差，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀技巧，比如：第一遍要求泛讀，快速閱讀文章，梳理故事情節(jié)，對(duì)其進(jìn)行一個(gè)整體的把握和理解；第二遍要求細(xì)讀，找出文章的重難點(diǎn)進(jìn)行分析，概括出主題思想；第三遍就要帶著問(wèn)題去文中尋找答案，做到有理有據(jù)，精準(zhǔn)對(duì)接。這要求學(xué)生們?cè)谌槭介喿x的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)默讀、速讀和精讀。默讀區(qū)別于大聲朗讀，它更有利于學(xué)生安靜思考，進(jìn)行查閱資料、批注筆記等工作，提高閱讀效率，因此教師平時(shí)就要指導(dǎo)學(xué)生整理閱讀筆記，突出重難點(diǎn)，使文章一目了然。速讀是學(xué)生面對(duì)文章應(yīng)該做的第一件事情，要求在最少的時(shí)間內(nèi)獲取最多的信息，這對(duì)學(xué)生們篩選信息的能力是一種考驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生選擇適合自己的讀物時(shí)給予適當(dāng)指導(dǎo)，同時(shí)進(jìn)行速讀訓(xùn)練。精讀是文章閱讀過(guò)程的重中之重，要求學(xué)生對(duì)句子進(jìn)一步斟酌和分析，讀透文章所要表達(dá)的意思和情感，教師應(yīng)在平時(shí)就要求學(xué)生邊閱讀、邊思考，邊批注、邊感受，養(yǎng)成快速高效的結(jié)合式閱讀習(xí)慣。

4.增強(qiáng)情感體驗(yàn)，實(shí)行積累式閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)的形式，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體與文本之間的對(duì)話過(guò)程，要求學(xué)生們能夠形成沉浸式閱讀，將自我代入故事情節(jié)和人物內(nèi)心，由淺入深地挖掘情感體驗(yàn)。這在本質(zhì)上要求教師增強(qiáng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的體驗(yàn)感、提高審美共情能力、形成感同身受般的理解與共鳴。由于小學(xué)階段的孩子們的情感比較外露，容易受外界影響而進(jìn)行轉(zhuǎn)化，所以教師在閱讀過(guò)程中要善用活用情感之鑰，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)開(kāi)山造路，達(dá)到以情育人的課堂效果。比如，教師可以利用幻燈片、多媒體等教學(xué)輔助工具來(lái)將平淡的文字以生動(dòng)形象的畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)，在人為營(yíng)造的情境中，渲染課堂閱讀氛圍，使學(xué)生在精神上感到愉悅，在情感上達(dá)到契合。再者，鑒于語(yǔ)文學(xué)習(xí)涵蓋范圍十分廣闊,學(xué)生們要想自身閱讀水平有一個(gè)質(zhì)的飛躍,就必須要進(jìn)行多方面閱讀和長(zhǎng)期化積累。教師可以為學(xué)生們推薦一些與現(xiàn)階段水平相契合的讀物，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀過(guò)程中的美篇美句摘抄謄寫(xiě)，豐富自己的知識(shí)寶庫(kù)，培養(yǎng)自己對(duì)閱讀的興趣和語(yǔ)感。

5.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在教育事業(yè)不斷進(jìn)步，教育改革不斷深化的今時(shí)今日，對(duì)于一些傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，教師也在不斷地更新和轉(zhuǎn)變，以滿足學(xué)生在新時(shí)代的閱讀需求。教師在實(shí)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)秉持“以學(xué)生為本”的理念,堅(jiān)定學(xué)生的主體地位,理解學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解其能力水平，在對(duì)癥下藥的基礎(chǔ)上創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式、豐富課堂教學(xué)形式,將多種教學(xué)方法相結(jié)合以引發(fā)與學(xué)生的情感共鳴。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)使閱讀教學(xué)立體化和形象化、營(yíng)造活躍的課堂氛圍和增強(qiáng)學(xué)生們的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走上閱讀的興趣之路。其實(shí)，只有激活學(xué)生們的閱讀思維,培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，保持長(zhǎng)久的閱讀興趣,才能有效增強(qiáng)閱讀品質(zhì)和提高教學(xué)質(zhì)量。