“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職體育課程建設(shè)與發(fā)展研究①

(江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東江門 529090)

“互聯(lián)網(wǎng)+”于教育領(lǐng)域而言，意義深遠(yuǎn)。教育信息化已然成為當(dāng)下教育改革的主旋律。在這樣的背景下，高職院校整體的教學(xué)信息化程度得以不斷提升。但于體育而言，其信息化程度并不高。為滿足“數(shù)字化”一代學(xué)生的體育需求，適應(yīng)當(dāng)前高職信息化教學(xué)的需要，高職體育課程需在審視原有課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，找出其在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的現(xiàn)存問(wèn)題，探尋其與信息化相融合的方式，提出其建設(shè)和發(fā)展的路徑，其要義是讓高職體育教學(xué)在滿足“數(shù)字化”一代學(xué)生體育需求的同時(shí)使其體育素養(yǎng)與身心健康得以不斷提升。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職體育課程存在的問(wèn)題

以《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》和《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》等文件為指引，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”視域?qū)徱暩呗汅w育課程，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)高職體育課程存在目標(biāo)達(dá)成困難，課程內(nèi)容信息化缺乏、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)的信息化水平不高等問(wèn)題，其具體如下。

1.1 高職體育課程目標(biāo)達(dá)成存在困難

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》提出要加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提升體育教育質(zhì)量[1]。但現(xiàn)今高職院校的體育課程并未能引起和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，也未能養(yǎng)成學(xué)生的終身體育鍛煉意識(shí)和習(xí)慣，課程目標(biāo)的達(dá)成度不高。受“技能論”和“體質(zhì)論”的影響，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，由于教師一般僅重視學(xué)生身體基本素質(zhì)的考核和技術(shù)規(guī)格的傳授，而忽視理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目鍛煉方法的習(xí)得，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法全面提升自身的身體素質(zhì)，也無(wú)法深入掌握其所學(xué)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，更無(wú)法很好地掌握科學(xué)健身的基本理論知識(shí)及項(xiàng)目鍛煉的方法，而這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生終身體育意識(shí)的養(yǎng)成。另外，機(jī)械的模仿、枯燥的重復(fù)練習(xí)也大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性缺乏、學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性不夠。高職體育教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生體育知識(shí)技能和體質(zhì)的提高，更要關(guān)注學(xué)生體育人文精神的培育和學(xué)生生命價(jià)值觀的塑造[2]。

1.2 高職體育課程內(nèi)容的信息化水平缺乏

時(shí)下的高職學(xué)校體育課程遵循理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，內(nèi)容設(shè)置為理論與實(shí)踐2大部分。其理論部分主要講授體育與健康的基本理論知識(shí)，實(shí)踐部分大多以現(xiàn)代體育項(xiàng)目如三大球籃排足、三小球乒羽網(wǎng)球、田徑、健美操、武術(shù)、形體等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)為主。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職體育課程內(nèi)容設(shè)置的信息化缺乏。其主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。首先，理論部分的講解大都以PPT的形式進(jìn)行課堂講授，而使用網(wǎng)上體育資源如體育視頻、微課或慕課的情況較少，理論教學(xué)資源需待進(jìn)行信息化的整合。其次，實(shí)踐內(nèi)容以技能學(xué)習(xí)為主，由于體育教育的身體力行性，實(shí)踐的無(wú)可取代性，體育課堂教學(xué)很少采用信息化的方式進(jìn)行，除了少數(shù)項(xiàng)目如健美操、形體、武術(shù)的難度動(dòng)作進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)外，其大多數(shù)項(xiàng)目的教學(xué)大部分都是通過(guò)教師口傳身授，幾乎沒(méi)有信息化教學(xué)手段的介入。另外，疫情期間雖然部分學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也通過(guò)線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，但大多數(shù)高職院校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有全部制作成微課、慕課或者視頻等給學(xué)生展示，其信息化水平有待提升。最后，考核內(nèi)容尤其是理論的考核幾乎與信息化絕緣。目前體育理論部分的考核尚未通過(guò)信息平臺(tái)進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練和操作，理論考核目前僅停留在通過(guò)紙質(zhì)版的試卷進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)上?？傊?，高職體育課程內(nèi)容無(wú)論是從理論、實(shí)踐還是考核內(nèi)容上看，其信息化水平均有待提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校應(yīng)根據(jù)自身的情況并結(jié)合本土體育資源和網(wǎng)絡(luò)體育資源，開(kāi)發(fā)信息化的高職體育課程內(nèi)容體系。

1.3 高職體育課程教學(xué)實(shí)施的信息化程度不高

與其他學(xué)科的信息化教學(xué)水平相比較而言，高職體育課程教學(xué)實(shí)施的信息化水平較低。其主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。首先，教師進(jìn)行課堂教學(xué)的信息化水平較低。高職院校的大多數(shù)教師大都采用講解—示范—學(xué)生模仿練習(xí)的方式進(jìn)行授課，其課堂教學(xué)中，信息化教學(xué)手段介入缺乏。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化資源不足，即高職體育課程信息化資源的開(kāi)發(fā)滯后。最后，高職院校的體育教學(xué)實(shí)施缺乏有效的信息化平臺(tái)。雖然各高校也采用學(xué)校的信息化平臺(tái)發(fā)布一些體育與健康的知識(shí)，教師有時(shí)候也通過(guò)QQ、微信、雨課堂、釘釘?shù)劝l(fā)布信息，但通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”將信息化手段覆蓋課前、課中、課后等每一個(gè)環(huán)節(jié)的卻并不多見(jiàn)，高職體育教學(xué)在課前和課后幾乎無(wú)信息化教學(xué)手段的介入，而課中其教學(xué)信息化教學(xué)手段的介入也捉襟見(jiàn)肘。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職體育課程建設(shè)與發(fā)展路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職體育教學(xué)并不意味著要對(duì)傳統(tǒng)意義上的體育教學(xué)進(jìn)行全盤的否定，而是應(yīng)在傳統(tǒng)體育教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行不斷的提升與完善?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的高職體育課程也不是簡(jiǎn)單地在教學(xué)中應(yīng)用多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，而是將先進(jìn)信息技術(shù)與體育課程進(jìn)行融合，建構(gòu)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職體育課程內(nèi)容體系和在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)，拓展教學(xué)時(shí)空，實(shí)施線上線下相結(jié)合，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”在拓展體育教學(xué)模式、創(chuàng)新體育教學(xué)方式、豐富師生關(guān)系等方面的積極作用，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情得以激發(fā)、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以增強(qiáng)，進(jìn)而促進(jìn)其終身體育鍛煉意識(shí)和習(xí)慣的養(yǎng)成，提升其體育素養(yǎng)和身心健康水平。

2.1 建立“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職體育課程內(nèi)容體系和在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”使得翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、金課等作為體育課程資源成為可能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下，高職體育課程建設(shè)可借助物聯(lián)網(wǎng)或者互聯(lián)網(wǎng)提供的便利，充分利用網(wǎng)上體育教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的體育教學(xué)實(shí)際并結(jié)合本土體育資源，從理論內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容和考核內(nèi)容入手，建立基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職體育課程內(nèi)容體系。其具體為以下幾點(diǎn)。首先，理論部分的內(nèi)容分為健康促進(jìn)；科學(xué)健身與合理營(yíng)養(yǎng)；運(yùn)動(dòng)安全與急救；體育保健與養(yǎng)生；職業(yè)性體育；體育競(jìng)賽的組織、編排和欣賞；體質(zhì)健康、運(yùn)動(dòng)能力測(cè)試與評(píng)價(jià)等模塊。其內(nèi)容以體育微課、慕課、視頻等形式呈現(xiàn)，學(xué)生可通過(guò)二維碼掃描進(jìn)行觀看。其次，實(shí)踐內(nèi)容既包括現(xiàn)代體育的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，也包括博大精深的中華傳統(tǒng)武術(shù)項(xiàng)目及時(shí)下流行的如輪滑、高爾夫球等新興體育項(xiàng)目。實(shí)踐內(nèi)容以項(xiàng)目的起源與發(fā)展、基本技戰(zhàn)術(shù)、項(xiàng)目比賽的主要規(guī)則來(lái)進(jìn)行微課慕課制作，以二維碼體育微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。最后，將考核內(nèi)容以在線測(cè)評(píng)試題庫(kù)的形式呈現(xiàn)。通過(guò)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職體育課程理論和實(shí)踐內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行歸納，做成試題庫(kù)。試題庫(kù)主要以單選、多選和判斷等客觀題的形式制作，并通過(guò)測(cè)試平臺(tái)和問(wèn)卷星發(fā)布。

建立高職體育課程的在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)，通過(guò)多次的在線測(cè)評(píng)幫助學(xué)生掌握體育運(yùn)動(dòng)或鍛煉的基本知識(shí)、技術(shù)技能，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)、提升學(xué)生的體育素養(yǎng)。在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，它集診斷性、形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)于一體，能更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。生命化的高職體育教學(xué)體系不僅是體育知識(shí)的掌握、技能的形成和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，更是心靈的溝通和敞亮，它觸及生命，充盈精神、構(gòu)建人生[3]。

2.2 教學(xué)實(shí)施以實(shí)踐教學(xué)為主，采用線上線下相結(jié)合

傳統(tǒng)體育課通常采用課上集中學(xué)習(xí)、課下自主練習(xí)的方式組織教學(xué)，但受教師監(jiān)管力度、學(xué)生自我管理能力的有限性，很難保證課后體育學(xué)習(xí)的有效發(fā)生[4]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的高職體育課程教學(xué)可打破教學(xué)時(shí)空的限制，便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的高職體育教學(xué)可通過(guò)線上的課前導(dǎo)引、課中任務(wù)驅(qū)動(dòng)和課后擴(kuò)展或者課后的線上反饋進(jìn)行線上和線下的混合教學(xué)。課前導(dǎo)引即體育課課前準(zhǔn)備，教師將每次課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容在課前通過(guò)信息化平臺(tái)發(fā)給學(xué)生，布置每次課的課前任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)提前了解和認(rèn)知每次課的課前任務(wù)，此階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課中以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)項(xiàng)目模塊，加大學(xué)生“練”得力度，減少教師“說(shuō)”的時(shí)間。其具體為：將每次課（項(xiàng)目模塊）的學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生；學(xué)生對(duì)每次課的任務(wù)以合作學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行探究式、頭腦風(fēng)暴式或互助式學(xué)習(xí)；教師在課上針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，解決重難點(diǎn)，在此過(guò)程中教師還需創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生完成任務(wù)，教師的重點(diǎn)不再以自己的“教”為主，而是放在以學(xué)生的“學(xué)”為主上。為此，教師需做好頂層設(shè)計(jì)。課后擴(kuò)展或者課后的線上反饋是指學(xué)生可隨時(shí)通過(guò)信息平臺(tái)看相應(yīng)的擴(kuò)展內(nèi)容或者通過(guò)自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的方式來(lái)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效果。通過(guò)此種操作，學(xué)生的課上及課余時(shí)間得以流暢地緊密結(jié)合起來(lái)[5]。

通過(guò)初步的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，互聯(lián)網(wǎng)的介入可使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，可將傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，可使師生關(guān)系由單一化向多元化轉(zhuǎn)化。可以說(shuō)，前期注重自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，中期增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，最終培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和鍛煉[6]，是體育課程教學(xué)的關(guān)鍵和重點(diǎn)。

2.3 提升師資隊(duì)伍的信息化水平

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的高職體育教學(xué)亟待提升師資隊(duì)伍的信息化水平。首先，數(shù)字化時(shí)代，教師要樹(shù)立信息化意識(shí)，認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)的重要性，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)各種途徑來(lái)提升自己的信息化教學(xué)水平。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師除了要注重自己如何“教”外，還要注重學(xué)生如何“學(xué)”、如關(guān)注哪些是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)情境能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、怎樣才能充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性等，做好頂層設(shè)計(jì)。再次，要改變認(rèn)識(shí)，意識(shí)到不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)”到“會(huì)學(xué)運(yùn)動(dòng)技術(shù)”的轉(zhuǎn)變[6]。最后，不斷增強(qiáng)和完善自身的專業(yè)能力，提升自身的專業(yè)水平。

3 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了傳統(tǒng)體育教育單一的模式，“泛在化體育學(xué)習(xí)模式的推廣，更適用于輔助運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下的高職體育教學(xué)不是對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)的否定而是對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和完善?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”高職體育課程教學(xué)可打破教學(xué)時(shí)空的限制，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)；可通過(guò)云端共享提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；可根據(jù)學(xué)生需求使其進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)；可通過(guò)立體化教學(xué)使學(xué)生養(yǎng)成終身體育意識(shí)。總之，盡管“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了體育教學(xué)改革的發(fā)展，但是體育教學(xué)本身所具有的“身體力行”性、實(shí)踐的無(wú)可替代性使得高職體育教學(xué)實(shí)施須采用以實(shí)踐教學(xué)為主、線上線下相結(jié)合的“O2O”模式。