漫談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性策略

黃一鳴

(江西省贛州市興國(guó)縣興蓮中心小學(xué) 江西 興國(guó) 342400)

隨著新課改的不斷深入，語(yǔ)文朗讀依舊作為重要的教學(xué)手段，教師針對(duì)表現(xiàn)形式、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、文章構(gòu)建等形式進(jìn)行朗讀教學(xué)，判斷學(xué)生能否在朗讀過(guò)程中提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，加深對(duì)文章深意的理解，讓他們學(xué)會(huì)更多的語(yǔ)言組織技巧，提升審美鑒賞能力。不言而喻，當(dāng)學(xué)生與課本所表達(dá)的正確情感產(chǎn)生共鳴時(shí)，學(xué)生的人格也在不知不覺(jué)中更加健全。對(duì)此，筆者將在下文分享幾點(diǎn)心得。

1.以讀為本，讀中悟情

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以朗讀作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，陶冶高尚的情操。要塑造學(xué)生的朗讀靈魂，純化學(xué)生的情感，每一位教師要積極引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多感悟，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度揣摩，感悟每一位人物的情感，自然而然就可以用語(yǔ)言描述出其表達(dá)情感。因此，以讀為本、讀中悟情是朗讀教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)方法。[1]

比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)詞三首》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多次大聲朗讀三首古詩(shī)詞，讓他們?cè)诶首x中仔細(xì)揣摩詩(shī)中表達(dá)的情感、意境及句意等。教師讓學(xué)生們認(rèn)真朗讀“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲”這句話，讓他們?cè)诜磸?fù)朗讀中感悟這句話表達(dá)的情感。朗讀片刻后，教師引導(dǎo)學(xué)生在悟情時(shí)先分析句意，其中一位學(xué)生發(fā)言：“我認(rèn)為這句話的意思可以翻譯成綠草如茵廣闊的原野，一望無(wú)垠。牧笛逗弄晚風(fēng)，悠揚(yáng)悅耳?！苯處熁卮穑骸昂芎?，基本意思都對(duì)了。同學(xué)們可以根據(jù)其大意再次朗讀這句話，感悟其情感?！币晃粚W(xué)生提出：“這句話能使我們想象牧童勞作一天后愉悅輕松的心情，同時(shí)也突出原野的寬闊和鄉(xiāng)村傍晚的靜寂?！绷硪晃粚W(xué)生補(bǔ)充：“朗讀本句話我感覺(jué)情感基調(diào)應(yīng)該是閑適快樂(lè)的，表達(dá)牧童勞作一天后吹笛得以放松的愉悅心情。”教師總結(jié)：“幾位同學(xué)分析都很好！可見(jiàn)是在朗讀過(guò)程中有認(rèn)真揣摩這句話的文義?！蓖ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自朗讀詩(shī)句或者文章，能夠促進(jìn)情感教育的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，其朗讀中語(yǔ)氣也能夠成為揣摩情感思想的橋梁，快速帶領(lǐng)學(xué)生感悟文章意境。

2.生動(dòng)朗讀，激發(fā)興趣

教師的朗讀教學(xué)方式影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)，利用聲音傳達(dá)教師朗讀語(yǔ)言中所包含的各種錯(cuò)綜復(fù)雜的情感，讓學(xué)生能夠時(shí)刻感知文章中人物的情感變化，使得情感在不斷升華過(guò)程中激發(fā)朗讀興趣，想要與文章人物一同達(dá)到情感契合。因此，教師采用生動(dòng)語(yǔ)言進(jìn)行朗讀，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使得朗讀教學(xué)事半功倍。[2]

比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》這篇課文時(shí)，教師在朗讀時(shí)配上輕音樂(lè)當(dāng)做作背景，以愉悅歡快的喉音帶有著感情色彩，慢慢地?cái)⑹鲛r(nóng)夫的故事。隨著文章內(nèi)容的推進(jìn)教師的音量可以逐漸增大，音速逐漸加快，情感也由驚喜變成焦慮再到無(wú)奈最后是失望，將聞一多先生當(dāng)時(shí)滿懷希望，焦慮的神情、無(wú)奈的動(dòng)作表達(dá)得淋漓盡致，讓學(xué)生仿佛當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，使情感教育最大程度的呈現(xiàn)。通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言塑造栩栩如生的形象，利用多重的語(yǔ)言情感去感染學(xué)生，激起學(xué)生內(nèi)心的文學(xué)意識(shí)，把故事中的情景以生動(dòng)的語(yǔ)言最大程度地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們真真切切感受小學(xué)語(yǔ)文的自然之美，大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。

3.以問(wèn)促讀，熟讀深思

教師根據(jù)朗讀要求對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入朗讀情境，讓他們了解作者所表達(dá)的內(nèi)容，并進(jìn)行熟練朗讀及細(xì)致思考，開(kāi)發(fā)他們的朗讀潛能，達(dá)到學(xué)生積極性和主動(dòng)性提升的目的。同時(shí)，教師開(kāi)展以問(wèn)促讀的教學(xué)方式，也為學(xué)生激發(fā)朗讀意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們對(duì)應(yīng)文中的時(shí)間軸填寫(xiě)相對(duì)應(yīng)的民俗活動(dòng)。為每個(gè)人提供一張時(shí)間表，要求學(xué)生一邊朗讀課文，一邊在時(shí)間填空填寫(xiě)對(duì)應(yīng)的活動(dòng)。表格填寫(xiě)完，教師問(wèn)：“同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)課文那幾段主要寫(xiě)了什么內(nèi)容，具體寫(xiě)了哪些民俗活動(dòng)?！币晃粚W(xué)生回答：“課文按照時(shí)間順序可分為三個(gè)部分：第1-7自然段寫(xiě)過(guò)年前的準(zhǔn)備，第8-13自然段寫(xiě)過(guò)年時(shí)熱鬧的場(chǎng)景。”教師說(shuō)：“很好，還有哪位同學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的補(bǔ)充？”另一位同學(xué)發(fā)言：“第1-7自然段主要介紹人們?yōu)榇汗?jié)做好各種準(zhǔn)備?！币晃慌卮穑骸暗?自然段描寫(xiě)除夕時(shí)人們過(guò)節(jié)喜慶的熱鬧場(chǎng)景?！苯處熆偨Y(jié)：“分析很到位，同學(xué)們都在認(rèn)真朗讀課文，從而進(jìn)行思考?！苯處煂?duì)這幾位學(xué)生鼓掌加以鼓勵(lì)，認(rèn)可學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的朗讀樂(lè)趣，鼓勵(lì)他們進(jìn)行熟練朗讀深度思考。

綜上所述，教師實(shí)行有效的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。以朗讀作為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生感悟文章，用生動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)，采用熟讀方式激發(fā)思考意識(shí)，能夠完善語(yǔ)文朗讀教學(xué)機(jī)制，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。