小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)方式

官笑梅

(江西省撫州市南豐縣萊溪鄉(xiāng)九聯(lián)小學(xué) 江西 南豐 344500)

在小學(xué)語文中古詩詞一般分為對(duì)景物和事件的描寫，在其中不僅有著對(duì)實(shí)際情況的描寫，更是寄托了作者的情感和思想。教師在教學(xué)過程中想要引導(dǎo)學(xué)生透過其中的表象感受其深層的含義與美感需要激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，使學(xué)生真正地對(duì)詩詞產(chǎn)生濃厚的興趣，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行著重的關(guān)注，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生詩詞解析能力及詩詞審美能力的提升和發(fā)展。

1.構(gòu)建教學(xué)情境，提升詩詞審美

古詩詞是詩人在特定的情況下對(duì)自身情感的抒發(fā)，而這種情感往往寄托于景物或?qū)嶋H存在的情境中。教師在教學(xué)過程中可根據(jù)詩詞構(gòu)建的情境在課堂中進(jìn)行還原，使學(xué)生能夠在同樣的情境中感受詩人的情感變化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)提高學(xué)生的審美能力。[1]

例如在對(duì)《暮江吟》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就可以應(yīng)用現(xiàn)代多媒體設(shè)備進(jìn)行場景的展示，本篇古詩中共計(jì)有兩個(gè)場景，其一是文章中的第一句一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。這一場景是說快要落山的夕陽把光灑在江水上，一半的江水映照著天邊的彩霞，一半的江水是山的倒影。單是這一句就字義感受到本首古詩的美感，而第二幅場景更是驚艷，可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。這一句說的是最可愛的應(yīng)當(dāng)是九月初三的夜里，這里的露珠仿佛一顆顆珍珠一般黏在葉子上，月亮如同一張新弓懸于九天。通過信息技術(shù)展示這兩個(gè)場景，學(xué)生能夠充分感受這首詩中表達(dá)的詩意與美感，不僅對(duì)古詩詞的理解更加深入，學(xué)生還能夠通過古詩詞的解析與詩人達(dá)成感同身受的同步體驗(yàn)，對(duì)當(dāng)時(shí)的景色產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心地感慨，這對(duì)學(xué)生詩詞審美能力的提升和傳統(tǒng)文化的滲透都有著良好的促進(jìn)作用。

2.解析古詩字詞，提升文字審美

古詩詞精練的語言使人流連忘返，在古詩詞的教學(xué)中教師也可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞中極為精煉的詞句進(jìn)行更加深入的解析，感受詩詞中每個(gè)字句的含義，對(duì)其中的神妙之處進(jìn)行更加深入地體會(huì)，感悟詩詞中的韻味所在。這種方式也能夠使學(xué)生進(jìn)一步感受中華文字之美，提高學(xué)生的文字審美能力。[2]

例如在對(duì)《題臨安邸》進(jìn)行講解的過程中，教師便可引導(dǎo)學(xué)生在原詩的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行提煉，對(duì)每一句中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行摘抄且保證原詩的含義不產(chǎn)生變化。學(xué)生通過閱讀和思考總結(jié)出山外山樓外樓，歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)游人醉，杭州作汴州。通過學(xué)生的凝練不難發(fā)現(xiàn)，這首詩是在描寫臨安邸的美景，在教學(xué)過程中教師也可如此進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在正確掌握了文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容后教師可展開詩詞背景的講解，使學(xué)生理解這首詩的本意是在諷刺當(dāng)時(shí)的執(zhí)政者，說當(dāng)時(shí)的執(zhí)政者只知道偏安一隅歌舞享樂，沉溺在天下太平的假象當(dāng)中且無鴻鵠之志。學(xué)生在掌握了詩詞結(jié)構(gòu)及含義后再加上教師的講解更加能夠體現(xiàn)出這首詩詞的不凡之處，對(duì)學(xué)生文字審美的能力進(jìn)行了良好的培養(yǎng)和提升，使學(xué)生進(jìn)一步感受中華文字的美感。

3.引導(dǎo)展開想象，感受田園之美

小學(xué)語文教材中的詩詞內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行一定的想象才能夠達(dá)成，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)通過正確的方式引導(dǎo)學(xué)生展開想象，彌補(bǔ)小學(xué)階段學(xué)生想象力的不足和缺失，使學(xué)生能夠正確感受到田園詩中表達(dá)的美好情感和思想。

例如在對(duì)《四時(shí)田園雜興》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師便可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞中表達(dá)的四季之美。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閉眼聆聽，教師通過將詩詞轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代白話文的方式為學(xué)生進(jìn)行朗誦。學(xué)生聽過教師的朗誦后教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身的感想，有說淡雅的，有說悠閑的比比皆是。隨后教師可引導(dǎo)學(xué)生展開這首《四時(shí)田園雜興》的自主閱讀，并讓學(xué)生在閱讀的過程中代入剛剛想象的情境。在學(xué)生閱讀的過程中，教師還可播放田園氣息較為濃厚的背景音樂，其中應(yīng)以古箏和蕭瑟和鳴為主，使學(xué)生能夠進(jìn)入到當(dāng)時(shí)的年代背景中親身體驗(yàn)詩詞中描述的場景，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受，提高古詩詞學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過這一方式能夠?qū)⒔處煾倪M(jìn)過的場景導(dǎo)入到詩詞的閱讀中，不僅能夠親身感受傳統(tǒng)古詩詞所蘊(yùn)含的思想，還能夠進(jìn)入到詩詞描述的場景中接受美的熏陶和審美能力的培育，使學(xué)生的情感和語文素養(yǎng)得到在一次的升華。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)古詩詞教學(xué)中提升學(xué)生的審美能力需要教師的正確引導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中枯燥的講解，轉(zhuǎn)而通過幫助學(xué)生理解的方式展開古詩詞教學(xué)。學(xué)生通過這種方式接觸到古詩詞，不僅會(huì)有著較高的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)的過程中也能夠感受到古詩詞和中華傳統(tǒng)文化的美感，使學(xué)生能夠真真正正的熱愛傳統(tǒng)文化，熱愛古詩詞。