小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題化教學(xué)運(yùn)用探究*

丁春香

(湖南省懷化市華都小學(xué) 湖南 懷化 418000)

小學(xué)是學(xué)生們思維最為活躍的時期，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅需要將教材中的基礎(chǔ)知識掌握，更為重要的是鍛煉自己的思維能力與自己獨(dú)特的思考方式，能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)的知識對一些新型題目進(jìn)行思考并解決。隨著越來越多的新型教學(xué)方法被我國教師發(fā)明并應(yīng)用，其中的問題化教學(xué)在眾多教學(xué)方式中變的尤為突出，學(xué)生在提出問題的過程當(dāng)中，不僅能夠?qū)⒆陨淼乃季S育數(shù)學(xué)知識構(gòu)建聯(lián)系，還能夠促進(jìn)學(xué)生主動對數(shù)學(xué)內(nèi)容展開剖析，所以問題化教學(xué)最為重要的就是教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，培養(yǎng)他們的自主思考意識，讓他們能夠有效的在問題化教學(xué)中得到提升。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)問題化教學(xué)中存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，教師可能會認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)習(xí)的知識比較簡單，并不會對一些簡單基礎(chǔ)的知識概念進(jìn)行推導(dǎo)或者設(shè)置問題，這會導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅僅學(xué)到了課本教材中的表面知識，而對于這些知識的推導(dǎo)過程或者存在的概念問題不理解，使學(xué)生們的思維能力得不到提升。在課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，始終占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，師生之間缺少了最基本的交流，最終導(dǎo)致學(xué)生們難以積極的思考教師在課上提出的一些問題，無法提高思維能力。教師在課堂教學(xué)中，不會將問題合理的導(dǎo)入到學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程中，這就會導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中，分不清一些基礎(chǔ)知識之間的差異，將不同知識混為一談，無法將知識清晰的鞏固。隨著社會的不斷進(jìn)步，許多新型的科技手段也在不斷投入到教育行業(yè)，但是許多教師在講課過程中并不會重視將這些新型的教學(xué)技術(shù)引用到教課過程中，這就導(dǎo)致了學(xué)生們對教師枯燥的講課氛圍產(chǎn)生抗拒心理，使得學(xué)生們不會認(rèn)真聽講，無法在課堂中學(xué)到知識。教師應(yīng)該在課后讓同學(xué)們?yōu)橹v課過程中提出適當(dāng)?shù)脑u價，從而可以根據(jù)不同的學(xué)生改變不同的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)際上大多數(shù)教師都只是根據(jù)自己的計(jì)劃與教學(xué)方式，不會根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致學(xué)生們無法有效的學(xué)習(xí)到知識。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)問題化教學(xué)策略

2.1 引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題意識，發(fā)展學(xué)生思維。問題意識的培養(yǎng)對于小學(xué)生思維的發(fā)展具有非常重要的作用，學(xué)生在課堂上有問題提問是學(xué)生認(rèn)真聽講的一種表現(xiàn)，學(xué)生有思考才會有疑惑才會產(chǎn)生問題，教師在課堂上需要引導(dǎo)學(xué)生積極提出自己的問題，教師耐心地進(jìn)行解答幫助學(xué)生建立課堂自信。學(xué)生在解決問題的過程中能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識在腦海中建立一個體系，鍛煉自己的思維能力，活躍課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級數(shù)學(xué)上冊《多邊形的面積》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師先讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在課本上勾劃出自己看不懂不能理解的知識，預(yù)習(xí)結(jié)束后教師進(jìn)行提問，查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后在接下來能夠有針對性地進(jìn)行講解。教師：“大家通過預(yù)習(xí)有什么問題嗎？”學(xué)生：“平行四邊形的公式是如何推導(dǎo)出來的?！苯處煟骸翱梢詫⑵叫兴倪呅畏指畛鲆粋€三角形，然后將三角形進(jìn)行移動，把原來的平行四邊形拼接成一個長方形，從而可以得出平行四邊形的面積公式?！睂W(xué)生：“那轉(zhuǎn)化成長方形的平行四邊形面積與原來的面積相等嗎？”教師：“這個問題大家可以自己動手進(jìn)行解決，拿出一張紙?jiān)蹅儎邮肿龀鲆粋€平行四邊形把它在變成長方形，自己觀察它的面積是否有發(fā)生變化？”通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題意識，積極鼓勵學(xué)生提出問題，從而構(gòu)建一個高效的數(shù)學(xué)課堂。

2.2 數(shù)學(xué)問題與生活相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生思考。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師忽略了問題化教學(xué)模式對學(xué)生產(chǎn)生的積極影響，在課堂上教師的“一言堂”打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)課堂單一枯燥，降低了課堂學(xué)習(xí)效率，因此教師需要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行革新，合理落實(shí)問題化教學(xué)模式。陶行知曾提出：“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，教師應(yīng)該將陶行知思想貫徹到數(shù)學(xué)課堂上，以課本教材為基礎(chǔ)向生活中進(jìn)行延伸，充分的利用生活化教學(xué)資源，把數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，給學(xué)生設(shè)置一個問題情境，營造良好的課堂氛圍，拉近學(xué)生與課堂的距離，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級數(shù)學(xué)上冊《位置》這一章節(jié)時，教師就可以充分的將生活化教學(xué)資源融入到課堂中與問題化教學(xué)模式相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師：“同學(xué)們，大家都去電影院看過電影嗎？”有的學(xué)生回答去過，有的學(xué)生回答沒有去過。教師：“讓大家還記得咱們?nèi)ル娪霸嚎措娪皶r是怎樣找到自己的位置的嗎？”去過電影院的一個學(xué)生回答：“有號碼，每個人都有一個不一樣的號碼，上次去看電影我做的就是5排7號?！苯處煟骸斑@位同學(xué)說他做的位置是5排7號，今天咱們要學(xué)習(xí)的就是有關(guān)位置的知識。5排7號用對數(shù)的形式表示就是(5，7)”教師進(jìn)行板。通過這種問題化教學(xué)模式與實(shí)際生活相結(jié)合的形式讓學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)概念，教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流討論，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.3 小組合作學(xué)習(xí)，產(chǎn)生競爭意識。小學(xué)生由于年齡尚小比較愛玩，但他們好勝心較強(qiáng)，教師就可以抓住這一點(diǎn)在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，小組之間進(jìn)行比賽讓學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生也能夠認(rèn)識到團(tuán)結(jié)合作的重要性，與小組成員共同商討得出答案，每個小學(xué)生都想著為小組爭光，這時他們的思維處于高度活躍狀態(tài)，這時學(xué)生更加容易根據(jù)實(shí)際情況，來提出更多的值得探究的問題。例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級數(shù)學(xué)下冊《長方體和正方體》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生自由成組，然后教師需要為每個小組都布置不同的圖形，讓小組之間進(jìn)行探究，教師可以引導(dǎo)每個小組首先對這些不同的圖形做出初步的判斷，思考這些不同的圖形之間存在的區(qū)別，然后教師可以讓同學(xué)們在小組中積極的提出自己對這些圖形產(chǎn)生的疑問并認(rèn)真的與小組內(nèi)其他同學(xué)一起解決問題，最后教師可以將這些小組內(nèi)無法解決的難題再進(jìn)行規(guī)劃統(tǒng)一，為同學(xué)們再進(jìn)行更加細(xì)致的講解。例如，同學(xué)們在學(xué)習(xí)到這一章節(jié)中的正方體與長方體之間的區(qū)別時，教師可以為同學(xué)們攜帶兩個寬相等長不同的小木塊，這時學(xué)生就會思考，正方體也滿足長方體的特征，那么正方體能不能叫做長方體呢？教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的提問思考什么情況下可以將長方體通過剪切變?yōu)檎襟w或者什么情況下可以將正方體通過剪切變?yōu)殚L方體，讓同學(xué)自主進(jìn)行圖形轉(zhuǎn)換思考，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)生們的空間思維能力提升，對這一章節(jié)的知識理解更加深刻。

2.4 進(jìn)行總結(jié)評價生成問題。有的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后直接就將課堂所學(xué)內(nèi)容拋之腦后，使課堂效率下降。為了能夠改變這種情況，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，教師可以在臨近下課給學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評價，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識回顧，及時的查漏補(bǔ)缺找到自己的不足，從而在課后讓學(xué)生可以有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)的內(nèi)容，讓課堂教學(xué)內(nèi)容真正的落實(shí)。這一環(huán)節(jié)也能夠生成很多的問題，使課堂問題走向課外，讓學(xué)生在課下也能夠自主的根據(jù)所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)問題并思考，教師可以為學(xué)生們進(jìn)行簡單點(diǎn)撥，讓同學(xué)們在解決問題的過程中得到成就感，激發(fā)學(xué)生答題的欲望，從而能夠有效的夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與自主解答問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)下冊《圖形的運(yùn)動》這一章節(jié)時，學(xué)生本身在課堂之上，就已經(jīng)掌握了大量的有關(guān)圖形運(yùn)動的內(nèi)容，在課堂結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生通過提問自我的形式，讓同學(xué)們明白哪些知識掌握還不牢靠，讓同學(xué)們在課下能夠有意識的對自己課上中一些模糊的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師可以讓學(xué)生自己對自己進(jìn)行提問，這節(jié)課自己都學(xué)會了哪些知識，有哪些掌握的不到位。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過程當(dāng)中，學(xué)生就能夠總結(jié)自己所學(xué)的內(nèi)容，同時也能夠根據(jù)自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程提出全新的問題，便于學(xué)生后期對于自身的插柳不缺。然后將這些區(qū)分好的知識點(diǎn)根據(jù)問題的提問方式進(jìn)行對號入座，學(xué)生們就能夠在復(fù)習(xí)的過程中，通過解答問題來復(fù)習(xí)知識，綜合素質(zhì)得到提升。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，問題化教學(xué)模式是非常有效的一種教學(xué)方法，他不僅能夠讓學(xué)生們掌握教材的基礎(chǔ)知識，還可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生們思維能力拓展，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率與教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。所以，教師在應(yīng)用問題化教學(xué)方式時，一定要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，要設(shè)計(jì)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與最為正確的提問方法，讓同學(xué)們在最為合理學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，使小學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。