外國文學(xué)作品閱讀對(duì)高中學(xué)生英語能力提升策略探究

吳 婕

(福建省福州市連江縣華僑中學(xué) 福建 連江 350500)

在高中階段的英語學(xué)習(xí)過程中，要想全面提升學(xué)生的英語能力，英語教育工作者就需要從英語聽力、閱讀理解、語法時(shí)態(tài)和書面作文等多個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生。對(duì)外國文學(xué)作品進(jìn)行閱讀鑒賞，不僅可以幫助高中生積累單詞儲(chǔ)備量從而提高閱讀效率和作文書寫能力，也有利于在閱讀文學(xué)作品中為學(xué)生培養(yǎng)良好的語感，所以閱讀外國文學(xué)作品對(duì)提升高中生的英語能力來說是非常重要的措施之一。

1.高中英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)差距較大。從現(xiàn)階段的高中學(xué)校教學(xué)情況來看，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中學(xué)生之間的英語基礎(chǔ)差距較大，在英語的教學(xué)課堂上，部分學(xué)生可以做到很好的跟著教師的思路，接受教師的引導(dǎo)自己在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并獨(dú)立的解決問題，這部分學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中就可以逐漸的形成獨(dú)立自護(hù)思考問題的能力；除此之外，部分學(xué)生在教學(xué)課堂上不能做到很好的將自己的專注力集中在英語學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)橛⒄Z單詞基礎(chǔ)掌握的較差、對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣較低等原因，在課堂上產(chǎn)生走神、困倦、嬉戲玩鬧等現(xiàn)象，基于同一班級(jí)學(xué)生英語基礎(chǔ)差距較大的問題，經(jīng)常會(huì)發(fā)生教學(xué)效率較低的現(xiàn)狀。

1.2 過于偏重刷題教學(xué)。高中階段的學(xué)習(xí)生涯對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它在一定程度上會(huì)決定學(xué)生未來的人生和事業(yè)發(fā)展，這個(gè)階段對(duì)于學(xué)生和教師來說都是非常關(guān)鍵的時(shí)期，所以在受到傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念束縛和高考教學(xué)的雙重壓力下，筆者在教學(xué)過程中會(huì)因?yàn)橄胍诙唐趦?nèi)提升學(xué)生的英語成績，而選擇對(duì)處于不同英語階段的學(xué)生進(jìn)行刷題教學(xué)，這種過于偏重刷題的教學(xué)方法對(duì)于不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生來說，其起到的英語提升作用也是甚微的。

1.3 閱讀教學(xué)思想傳統(tǒng)。在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)階段，雖然素質(zhì)教育理念深入人心、新高考作文讀后續(xù)寫的作文改革，推動(dòng)者高中英語學(xué)科的教育工作者不斷的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想觀念和創(chuàng)新自己在教學(xué)過程中的教學(xué)方法，但是仍然有部分英語教育工作者在真正的實(shí)施外國文學(xué)作品閱讀任務(wù)時(shí)被傳統(tǒng)的教學(xué)觀念所束縛，沒有發(fā)揮學(xué)生在外國文學(xué)作品閱讀時(shí)的重要作用。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，部分高中英語教師在選擇外國文學(xué)作品閱讀時(shí)要根據(jù)學(xué)生的掌握情況和課下閱讀時(shí)間的現(xiàn)狀，只是一味的將外國文學(xué)作品閱讀的任務(wù)交代下去，導(dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)殚喿x作品較多，只能通過壓縮自己的休息時(shí)間和粗略閱讀作品等的方法來完成相應(yīng)任務(wù)，在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對(duì)文章的閱讀內(nèi)容沒有得到完全的理解，這些閱讀作品也沒有給學(xué)生留下深刻的印象。

1.4 課下閱讀效率較低。由于學(xué)生正處于高中階段，在這一階段每一學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握都是非常重要的，學(xué)生需要在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)繁多的知識(shí)內(nèi)容，所以部分學(xué)生在課下給自己安排的外國文學(xué)作品閱讀的時(shí)間較少，在閱讀外國文學(xué)作品時(shí)也會(huì)容易受到外部環(huán)境的影響而不能真正的靜下心來仔細(xì)閱讀作品內(nèi)容，部分學(xué)生也會(huì)發(fā)生在閱讀時(shí)遇到不會(huì)、不熟悉的單詞時(shí)沒有及時(shí)主動(dòng)的去查閱尋找的情況。[1]所以當(dāng)筆者安排學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成外國文學(xué)作品閱讀的任務(wù)時(shí)，部分學(xué)生實(shí)際在課下的閱讀效率較低，甚至不能再規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教師布置的閱讀任務(wù)，從而再面對(duì)新高考第二篇讀后續(xù)寫的作文時(shí)會(huì)顯得手足無措。

1.5 課下缺乏整理鞏固。要想真正的提升高中生的英語整體能力水平，只利用英語的教學(xué)課堂上學(xué)習(xí)是不夠的，除了在課堂上進(jìn)行外國文學(xué)作品的閱讀之外，筆者也應(yīng)該重視學(xué)生在課下對(duì)英語閱讀的知識(shí)積累。在現(xiàn)在的高中英語外國文學(xué)作品的教學(xué)過程中，部分英語教師過于重視英語的應(yīng)試教育和考試成績，忽視了學(xué)生在課下時(shí)間提升英語整體能力，也忽視了向?qū)W生強(qiáng)調(diào)利用空閑時(shí)間對(duì)英語的閱讀內(nèi)容進(jìn)行積累和對(duì)閱讀題的反思鞏固，從而導(dǎo)致高中生的閱讀僅僅限于課上的時(shí)間，缺乏在課下時(shí)間的反思鞏固。

2.外國文學(xué)作品閱讀提升學(xué)生英語能力的策略

2.1 選擇不同水平的閱讀作品。根據(jù)以上所述，因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)的學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識(shí)方面掌握的水平不一樣，如果筆者在外國文學(xué)作品的閱讀教學(xué)課堂上為學(xué)生選擇同樣水平的文章，相對(duì)簡單的文章對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，對(duì)于提升其英語整體水平起到的作用較小[2]；如果筆者選擇難度較大的閱讀文章進(jìn)行閱讀，英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生又會(huì)因?yàn)槌瞿芰Ψ秶鷮?duì)通過外國文學(xué)作品提升英語能力的學(xué)習(xí)興趣降低，所以筆者在選擇外國文學(xué)作品時(shí)要充分地了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的英語能力。

例如：在人教版高一的英語外國文學(xué)閱讀安排上，筆者可以為英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供難度系數(shù)較高的外國文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，如英國小說家簡*奧斯丁的《愛瑪》這是一本入門級(jí)別中適合高中基礎(chǔ)較好的喜劇小說，在閱讀這種喜劇小說時(shí)有助于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀作品的興趣，從而在閱讀中獲得英語水平的提升；對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，筆者可以提供簡單的外國文學(xué)閱讀作品，如英國作家喬治*奧威爾的《動(dòng)物莊園》這是一部較為簡單的寓言小說，可以有效的幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生建立閱讀外國文學(xué)的自信心。

2.2 激發(fā)學(xué)生文學(xué)作品閱讀興趣。在高中學(xué)習(xí)時(shí)期的學(xué)生具有學(xué)習(xí)時(shí)間較短、學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜的特點(diǎn)，要想讓高中生能夠充分利用課下閑余時(shí)間來完成外國文學(xué)作品的閱讀內(nèi)容和數(shù)量，筆者就需要通過各種有趣的教學(xué)形式來激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)外國文學(xué)作品的閱讀興趣，讓學(xué)生真正的感受到外國文學(xué)作品中的重要內(nèi)容和作者傳遞出來的思想感情，同時(shí)在也會(huì)使學(xué)生在有趣的閱讀教學(xué)活動(dòng)中對(duì)外國文學(xué)作品留下深刻的印象，在將來面對(duì)新高考第二篇讀后續(xù)寫的作文時(shí)能夠做到不慌張、從容淡定和得心應(yīng)手，從而提高學(xué)生在高考英語學(xué)科上的整體成績。

例如：筆者鼓勵(lì)高中生積極主動(dòng)地參與全縣多所高中院校舉辦地中外名著戲劇表演比賽，本次比賽是讓高中生們根據(jù)所閱讀過的《百萬英鎊》、《小王子》、《灰姑娘》等的外國文學(xué)閱讀作品或其他國內(nèi)著名文學(xué)作品參與到戲劇表演中，學(xué)生可以直接根據(jù)自己理解的作品內(nèi)容進(jìn)行表演，也可以自己針對(duì)部分內(nèi)容改寫或續(xù)寫，在這樣的戲劇表演比賽的過程中，不僅可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以在潛移默化中提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深刻理解和內(nèi)容的改寫續(xù)寫。

2.3 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思想。根據(jù)在現(xiàn)階段高中生的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間安排和課下閱讀現(xiàn)狀的情況，可知部分學(xué)生在課下對(duì)外國文學(xué)作品閱讀時(shí)未能夠有充足的時(shí)間和精力去完整的對(duì)整篇閱讀文章進(jìn)行整體把握，進(jìn)而導(dǎo)致了部分學(xué)生在課下對(duì)外國文學(xué)作品閱讀的效率較低的現(xiàn)象，所以針對(duì)這一閱讀效率問題，筆者專門為學(xué)生提供文章的片段節(jié)選，不再像從前一樣直接將所有的文章全部發(fā)給學(xué)生，而是將文章中的片段根據(jù)章節(jié)和內(nèi)容的不同進(jìn)行摘選，將整篇文章進(jìn)行拆分，提供給學(xué)生可以利用零散片段的空閑時(shí)間閱讀文章的機(jī)會(huì)，在這樣片段的閱讀時(shí)間內(nèi)既可以幫助學(xué)生合理安排閱讀時(shí)間，也會(huì)降低學(xué)生對(duì)課下閱讀外國文學(xué)作品的抵觸情緒，從而有利于學(xué)生對(duì)新高考第二篇作文讀后續(xù)寫的能力提高。[3]

2.4 提高課下文章閱讀效率。要想提高學(xué)生在對(duì)外國文學(xué)閱讀作品的閱讀效率，筆者從兩方面下手，一方面是選擇的閱讀材料要符合學(xué)生的英語水平，筆者充分了解每位學(xué)生英語掌握情況的基礎(chǔ)上，盡量為每位學(xué)生提供不同難度系數(shù)的外國文學(xué)閱讀作品，讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)能夠感覺到有趣而不是很吃力；另一方面，筆者可以使用“群文閱讀”的閱讀方法，在正式閱讀之前為學(xué)生提供相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)帶著問題去閱讀和思考文章，督促學(xué)生能夠提高在課下的閱讀效率。例如：在人教版高一第三冊(cè)第五單元的學(xué)習(xí)過程中，筆者為學(xué)生提供《百萬英鎊》的文學(xué)閱讀作品，在正式閱讀之前想學(xué)生提出“這本作品中的主要內(nèi)容和中心思想是什么？”、“故事中的主人公是如何得到支票的？在最后又是怎樣解決這張支票的？”等的問題，讓學(xué)生們能夠帶著這些問題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀思考，從而使學(xué)生們能夠在一定的時(shí)間內(nèi)整體感知文章內(nèi)容，著重分析問題的涉及部分，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的英語續(xù)寫能力。

2.5 引導(dǎo)學(xué)生重視課下閱讀。要想提升高中生的英語閱讀能力，筆者只利用教學(xué)課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此除了在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行外國文學(xué)作品的閱讀之外，教師也要重視學(xué)生在課下利用空閑時(shí)間提升自身英語閱讀的能力，只有在課上提高自身的英語文章閱讀效率，在課下及時(shí)對(duì)閱讀文學(xué)作品及時(shí)的整理歸納，課上課下都重視英語知識(shí)的積累才會(huì)在潛移默化的積累中提高英語閱讀理解、聽力、書面表達(dá)等的能力。例如：筆者可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在小程序或者是學(xué)習(xí)app上，給學(xué)生安排可以在較短的空閑時(shí)間內(nèi)完成的英語閱讀文本如《夏洛的網(wǎng)》，通過音樂的伴奏為學(xué)生設(shè)置閱讀氛圍和情境，讓學(xué)生可以以輕松愉悅的心情，將自己代入到英語閱讀的文本中，深刻的感受小豬威爾伯和蜘蛛夏洛建立的深厚友誼，從而在潛移默化的情感體驗(yàn)中提升學(xué)生的英語閱讀能力，與此同時(shí)也可以起到督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)，形成閱讀習(xí)慣的作用[4]；除此之外，學(xué)生也可以專門準(zhǔn)備一個(gè)積累外國文學(xué)作品的英語筆記本，將在課上自己弄混的、不會(huì)的單詞和語句利用課間的空閑時(shí)間整理歸納下來，從而幫助自己逐漸提升英語整體水平。

結(jié)束語

綜上所述，筆者通過為學(xué)生選擇不同水平的閱讀作品、在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)進(jìn)行刷題，提升學(xué)生的閱讀理解能力、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思想、提高學(xué)生在閱讀課堂上的閱讀效率和引導(dǎo)學(xué)生重視在課下對(duì)閱讀作品的整理鞏固等教學(xué)方法，我會(huì)在課題繼續(xù)的過程中不斷研究實(shí)施。以獲得適合農(nóng)村高中生的方法和素材，讓學(xué)生在外國文學(xué)作品的閱讀過程中得以提升自身的英語能力。