基于就業(yè)導(dǎo)向的職高英語高效課堂的構(gòu)建

胡瀚予

(浙江省金華市成功學(xué)校 浙江 金華 321001)

目前的職高英語教學(xué)仍然存在著許多不足，造成了學(xué)生語言及專業(yè)發(fā)展效果的不理想。就英語教學(xué)層面而言，教師往往主觀地向?qū)W生灌輸知識，忽略創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)遇驅(qū)動學(xué)生的遷移應(yīng)用，造成其知識掌握效果及語言能力發(fā)展情況不佳。而從專業(yè)層面來講，職高英語學(xué)科教學(xué)本也是服務(wù)于職高學(xué)生未來發(fā)展的，那么，英語教學(xué)設(shè)計也應(yīng)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)，然而實(shí)際的英語課程中并未過多涉及有關(guān)學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生難以獲取與時俱進(jìn)的職業(yè)發(fā)展。這樣的教學(xué)情況非常不利于職高學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展及個人社會價值的實(shí)現(xiàn)，那么，教師必須對此情況加以改善，而具體的改善著手點(diǎn)不妨以就業(yè)為導(dǎo)向，積極轉(zhuǎn)變原有教學(xué)思想，并在自身專業(yè)發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容、模式及評價等重要因素方面加以改革性的規(guī)劃與設(shè)計，致力于將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展融會貫通，打造其成為兼?zhèn)鋬?yōu)秀外語技能的應(yīng)用型人才。

1.職高英語教學(xué)開展就業(yè)導(dǎo)向的重要性

職業(yè)性、實(shí)踐性是職高教育的特征表現(xiàn)，而為社會培養(yǎng)實(shí)用與技能型的人才，則是職高學(xué)校的宗旨理念與最終目的所在。以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)開展能夠深切符合職高學(xué)校的這些期望與目的，促使著教師革新教學(xué)思想，根據(jù)社會及市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢來調(diào)整教學(xué)行為及方法，為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)機(jī)遇與條件，使學(xué)生不僅能有效掌握英語這一交流工具，還能確切使用英語來提升自身的職業(yè)適應(yīng)及發(fā)展效果。

2.目前職高英語教學(xué)存在的一些問題

目前的職高英語教學(xué)存在著一些問題，這些問題不僅影響了學(xué)生對英語知識及技能的習(xí)得效果，還限制了其職業(yè)素質(zhì)及能力的發(fā)展，不利于學(xué)生更好地邁向未來而實(shí)現(xiàn)個人價值。

2.1 教學(xué)思想不夠與時俱進(jìn)。一些教師的思想不夠與時俱進(jìn)，從而限制了學(xué)生的英語實(shí)用學(xué)習(xí)及職業(yè)能力發(fā)展。比如，一些教師并考量到全球化形勢下各行各業(yè)對于英語人才的迫切需求，且未意識到英語學(xué)科是為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供服務(wù)的，那么，在實(shí)際的教學(xué)組織與實(shí)施中，仍然持以守舊的思想，過度強(qiáng)調(diào)理論知識講解、語篇解析或習(xí)題訓(xùn)練，并沒有為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展留足空間，最終造成學(xué)生難以養(yǎng)成實(shí)用的語言應(yīng)用技能，更無法深化職業(yè)意識及能力的形成。

2.2 教學(xué)能力不足支撐改革。以就業(yè)為導(dǎo)向的職高英語教學(xué)開展，最為重要的前提是英語教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化建設(shè)，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，同時也是課程教學(xué)的設(shè)計者與組織者，對于英語教學(xué)開展及學(xué)生職業(yè)發(fā)展而言都具有決定性的作用。然而，由于長期以來英語教學(xué)對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的忽視，造成了教師在“就業(yè)導(dǎo)向”方面的教學(xué)實(shí)踐能力的欠缺與不足，那么當(dāng)教學(xué)在以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)生變化時，教師一時之間難以形成良好教學(xué)策略與方法去指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)，致使英語課程改革難以落實(shí)，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展并不理想。

2.3 教學(xué)評價模式有待完善。目前一些職高英語課堂的評價模式也不利于就業(yè)導(dǎo)向的英語教學(xué)實(shí)施與開展，因?yàn)樵S多教師受應(yīng)試化思想的限制，過分關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，那么在評價開展中便往往側(cè)重于終結(jié)性評價的實(shí)施。然而以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)開展需要關(guān)注到學(xué)生的實(shí)踐發(fā)展，而與學(xué)生實(shí)踐發(fā)展相關(guān)的，則是其在實(shí)踐過程中的情感態(tài)度表現(xiàn)、思維運(yùn)作以及學(xué)習(xí)策略與手段等等諸多要素，原有的終結(jié)性評價方式難以對這多元目標(biāo)要素進(jìn)行評估與衡量，造成以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)開展難以取得較高成果。

3.基于就業(yè)導(dǎo)向的職高英語高效課堂構(gòu)建探究

3.1 加強(qiáng)職業(yè)關(guān)聯(lián)，教師專業(yè)培訓(xùn)。由于一些職高英語教師意識觀念的不足，或者本身的能力缺乏，導(dǎo)致了英語課程與學(xué)生的職業(yè)關(guān)聯(lián)并不充分，這也是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中難以獲取職業(yè)能力養(yǎng)成及發(fā)展的原因之一。為改善此狀況，教師應(yīng)先加強(qiáng)職業(yè)關(guān)聯(lián)，努力去轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并能更新原有的英語專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練專業(yè)實(shí)踐能力，以便在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中高效引領(lǐng)其職業(yè)學(xué)習(xí)及培養(yǎng)。

至于如何加強(qiáng)職業(yè)關(guān)聯(lián)，教師可從以下方面開展。首先，教師應(yīng)擁有與時俱進(jìn)的教學(xué)觀念，那么，在英語教學(xué)的研究規(guī)劃中，教師則要充分考量現(xiàn)行社會發(fā)展趨勢，以及與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相關(guān)的市場需求，重視分析市場及崗位對人才的具體需要，還包括崗位的具體流程及工作等內(nèi)容。獲取對這些職業(yè)信息的了解，便于教師更為針對性地調(diào)整教學(xué)方法或擴(kuò)充教學(xué)資源。與此同時，教師還要對自身的英語專業(yè)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷更新，這主要涉及對職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識更新，與對自身教學(xué)能力的優(yōu)化更新等方面。

首先，教師要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求學(xué)習(xí)儲備相應(yīng)的知識，比如了解學(xué)生將來涉及的行業(yè)領(lǐng)域范圍，然后專注這些領(lǐng)域范圍分析了解相應(yīng)的崗位工作流程及英語知識表達(dá)，只有教師先了解這些職業(yè)領(lǐng)域知識后，才能帶領(lǐng)著學(xué)生積極了解與內(nèi)化習(xí)得。此外，教師還需對自身的教學(xué)能力進(jìn)行優(yōu)化更新，具體可通過網(wǎng)絡(luò)途徑觀看一些職高優(yōu)秀英語教師的公開課程，了解他們是如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并實(shí)施教學(xué)方法來組織學(xué)生融英語學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展為一體的，通過學(xué)習(xí)，教師便能了解一些良好的教學(xué)方法及手段，加以合理的實(shí)踐與應(yīng)用。除了線上學(xué)習(xí)之外，教師也可參加一些線下的專業(yè)培訓(xùn)，以便優(yōu)化自身的教學(xué)能力，為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的職業(yè)發(fā)展提供助力。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在就業(yè)導(dǎo)向的職高英語高效課堂建設(shè)中，為將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展融會貫通，教師一定要從思想層面加以顛覆性的轉(zhuǎn)變，考慮到現(xiàn)有的社會形勢及相關(guān)領(lǐng)域的崗位需求，并基于對這些社會因素的分析而更好地展開英語教學(xué)設(shè)計與組織，以便讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)研究中也能積極感知并習(xí)得與自身職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識和技能。而教學(xué)思想的具體轉(zhuǎn)變可體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的界定及教學(xué)內(nèi)容與模式的組織安排上。

從教學(xué)目標(biāo)而言，教師應(yīng)將以往英語課程重視學(xué)生語言發(fā)展的單一目標(biāo)，轉(zhuǎn)變成關(guān)注“語言發(fā)展”與“職業(yè)發(fā)展”的雙重目標(biāo)，因此，在教學(xué)實(shí)際開展中，除了要求學(xué)生應(yīng)達(dá)到某項(xiàng)語言技能之外，還應(yīng)以“學(xué)生能夠在較真實(shí)的職業(yè)場景中運(yùn)用某項(xiàng)語言技能”為目標(biāo)而關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

除了教學(xué)目標(biāo)的界定之外，教師還要對原有的教學(xué)內(nèi)容加以優(yōu)化。以往的職高英語教學(xué)內(nèi)容過度偏重對知識的講授及語法的分析，又或是學(xué)生對語篇的解讀等，然而在以就業(yè)為導(dǎo)向的思想下，教師需對這些固有、單一的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，突出職業(yè)發(fā)展特性。如滲透一些學(xué)生在就業(yè)崗位中所需掌握的領(lǐng)域英語知識，擴(kuò)充學(xué)生的語言及職業(yè)認(rèn)知儲備，此外，積極組織展開一些實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動，以便讓學(xué)生能將所掌握的職業(yè)領(lǐng)域英語知識應(yīng)用于實(shí)踐，并能夠在較為真實(shí)的職業(yè)場景中獲取能力的磨煉與深化，達(dá)成較為良好的職業(yè)發(fā)展效果。

3.3 突出實(shí)踐目的，改革教學(xué)模式。就業(yè)導(dǎo)向的職高英語高效課堂構(gòu)建，也需要教師對原有的教學(xué)模式進(jìn)行突破性的改進(jìn)或優(yōu)化式的調(diào)整，加之，教學(xué)模式的改變也是教師教學(xué)思想轉(zhuǎn)變的一種有效體現(xiàn)，應(yīng)引起教師的深切關(guān)注，對實(shí)際英語課堂模式加以精心組織與安排。

在就業(yè)導(dǎo)向下，職高英語教師應(yīng)加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)充分且合理的使用，以便為學(xué)生語言學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展的融會貫通提供良好幫助。教師基于互聯(lián)網(wǎng)可從中發(fā)掘與學(xué)生職業(yè)相關(guān)的多元領(lǐng)域英語知識，加以定向的搜集與優(yōu)化整理，為學(xué)生擴(kuò)充語言及職業(yè)認(rèn)知儲備而提供條件。此外，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用還可突出職高英語教學(xué)的實(shí)踐目的，教師可基于技術(shù)功能而積極引領(lǐng)情境式教學(xué)，助力學(xué)生對職業(yè)發(fā)展場景的感知與建構(gòu)體驗(yàn)，如可搜集具體的圖片、影像及其他類素材資源，多媒體展現(xiàn)有關(guān)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的各種崗位場景，讓學(xué)生提前熟悉而深化職業(yè)意識思想。

與此同時，教師還可要求學(xué)生基于媒體技術(shù)所營造的虛擬的職業(yè)場景而展開情境式探究活動，利用所學(xué)到的英語及崗位領(lǐng)域英語知識來組建對話，基于職業(yè)場景及工作流程等內(nèi)容加以交際溝通。除了信息技術(shù)的應(yīng)用及情境式教學(xué)的開展之外，教師還可組織諸如項(xiàng)目式教學(xué)之類的合作式實(shí)踐活動，因?yàn)榇祟惢顒蛹瓤勺寣W(xué)生在場景模擬中積極使用英語完成職業(yè)實(shí)踐，又可增進(jìn)個體之間的密切協(xié)作與溝通，以便提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識及能力，促進(jìn)其職業(yè)素養(yǎng)的提升。

3.4 重視實(shí)踐過程，完善教學(xué)評價。就業(yè)導(dǎo)向的職高英語高效課堂建設(shè)中，教師還要關(guān)注對教學(xué)評價的完善，以便能通過有效評價而讓學(xué)生確切了解自身語言及職業(yè)發(fā)展的不足，助力其針對性的改進(jìn)，維系語言及職業(yè)發(fā)展效果。

課堂評價是一些職高英語教師所容易忽視的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，致使該環(huán)節(jié)常常出現(xiàn)諸如評價模式單一以及評價內(nèi)容不全面等問題，降低了評價的效果發(fā)揮，影響了學(xué)生對自身的反思與改進(jìn)。而在就業(yè)為導(dǎo)向視野下，教師需建立多元評價主體而生成多元評價模式，并能落實(shí)形成性評價來有效評判學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐發(fā)展及表現(xiàn)效果。首先，教師可將師生都納為評價的主體，采取學(xué)生自評、生生互評及教師評價等多種模式組織評價活動，而形成性評價需要在這些模式中得以確切落實(shí)，這需要教師課堂行進(jìn)中便做好準(zhǔn)備，如教師自身應(yīng)加強(qiáng)課堂巡視，監(jiān)督學(xué)生的英語能力實(shí)踐及職業(yè)場景演練等行為活動，此外，還需組織學(xué)生在合作式的實(shí)踐活動中對成員們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及情況加以觀察與記錄，經(jīng)此，個體在課堂實(shí)踐過程中的能力運(yùn)作情況以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)與態(tài)度都能得到他人的觀察與記錄，方便后期評價活動的優(yōu)化開展。最終個體能經(jīng)由他人評價與主觀反思而獲悉自身的不足，并得到他人的可貴意見加以積極改正，不斷趨于更為良好的發(fā)展。

總結(jié)

以就業(yè)為導(dǎo)向的職高英語高效課堂構(gòu)建，需要教師能優(yōu)化自身教學(xué)能力、矯正自身傳統(tǒng)化教育思想，以便深切推進(jìn)英語教育改革的落實(shí)，在教學(xué)內(nèi)容、模式及評價方面做出優(yōu)化的調(diào)整，打造學(xué)生的主體地位，重視其實(shí)踐體驗(yàn)，為其長遠(yuǎn)發(fā)展而保駕護(hù)航。