初中英語(yǔ)“以讀促寫”視域下單元整體設(shè)計(jì)的寫作教學(xué)策略研究

王 浪

(重慶市田家炳中學(xué)校 重慶 400000)

引言

教師教學(xué)過(guò)程中結(jié)合六要素整合的英語(yǔ)課程觀和語(yǔ)言知識(shí)，抓住單元主題意義和詞句與語(yǔ)篇關(guān)系，結(jié)合讀與寫的關(guān)系，圍繞單元主題語(yǔ)境，結(jié)合“以讀促寫”的寫作教學(xué)，分課時(shí)設(shè)置讀寫任務(wù)，探索初中英語(yǔ)“以讀促寫”的單元整體設(shè)計(jì)寫作教學(xué)策略。

1.“以讀促寫”視域下單元整體設(shè)計(jì)的寫作教學(xué)策略的影響

1.1 對(duì)學(xué)生寫作態(tài)度的影響。單元整體設(shè)計(jì)寫作教學(xué)策略遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生圍繞單元主題，從學(xué)習(xí)句子，對(duì)話，到篇章，并在理解輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)應(yīng)的寫作輸出，讓學(xué)生有例可依，摸著支架提升能力，減輕學(xué)生心理壓力，讓他們的英語(yǔ)寫作能力逐步提升。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作策略的指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和自身能力的提升，讓學(xué)生更加喜歡寫作。后進(jìn)生在極度缺乏英語(yǔ)基礎(chǔ)的情境中，能得到同學(xué)和老師一對(duì)一的幫助，同時(shí)能完成簡(jiǎn)單功能句型表達(dá)，能獲得極大的成就感和自信心。同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)都在自己的認(rèn)真寫作練習(xí)后取得進(jìn)步，學(xué)生能充分感受到“以讀促寫”單元整體設(shè)計(jì)寫作教學(xué)策略對(duì)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，能感知自身努力后獲得的成績(jī)感。所以，該教學(xué)策略很受學(xué)生歡迎，讓大部分學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課和英語(yǔ)寫作。

1.2 對(duì)學(xué)生寫作能力的影響?！耙宰x促寫”視域下單元整體設(shè)計(jì)的寫作教學(xué)策略將閱讀內(nèi)容分層次進(jìn)行簡(jiǎn)化，逐步為學(xué)生寫作搭建腳手架。圍繞單元主題句型和詞匯，學(xué)生課堂上應(yīng)用功能句型談?wù)撝黝}，課后再完成對(duì)應(yīng)的功能句型寫作，讓學(xué)生不斷加深句型結(jié)構(gòu)，積累主題詞匯。幾乎所有學(xué)生在認(rèn)真理解輸入后都能進(jìn)行輸出，這為學(xué)生寫作奠定了句法基礎(chǔ)，讓學(xué)生在單元話題寫作中能應(yīng)用單元核心功能句型進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生把單元對(duì)話的聽(tīng)力輸入轉(zhuǎn)化為篇章輸出，促使學(xué)生進(jìn)行理解性輸入，為輸出搭建腳手架，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升。同時(shí)，學(xué)生對(duì)單元主題篇章的閱讀和再次輸入整理，能將閱讀和輸出有效聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升。

2.“以讀促寫”視域下單元整體設(shè)計(jì)的寫作教學(xué)策略

2.1 教師要有目標(biāo)意識(shí)，要具備“六要素”整合教學(xué)觀。教師在教學(xué)過(guò)程中，要了解課標(biāo)，了解學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段應(yīng)該達(dá)成的學(xué)習(xí)能力，再熟讀教材文本，對(duì)一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃。在學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一指導(dǎo)下，在不同單元教學(xué)之前，熟讀教材文本，對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，把單元主題寫作教學(xué)目標(biāo)貫穿于單元教學(xué)過(guò)程中，而不是使用傳統(tǒng)的寫作課教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)以語(yǔ)言知識(shí)為中心，而應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為中心，充分尊重語(yǔ)言的社會(huì)交際功能，提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，從多角度有效提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力。

2.2 要關(guān)注閱讀輸入和寫作輸出之間的有效連接。教師在教學(xué)過(guò)程為學(xué)生提供輸入和內(nèi)化輸出的任務(wù)，有效的輸入能為學(xué)生寫作輸出提供范例，讓學(xué)生有可模仿的對(duì)象，在進(jìn)行自我內(nèi)化建構(gòu)時(shí)能有章可循，會(huì)減少輸出障礙，讓學(xué)生在輸出過(guò)程中產(chǎn)生自信心，克服畏難情緒。比如，教師在第一課時(shí)進(jìn)行單元主題功能句型的有效討論和輸入，為學(xué)生提供范本，教師在布置輸出任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生以功能句型為例，進(jìn)行功能句型寫作輸出。學(xué)生在進(jìn)行單元主題寫作篇章輸出之前，教師為學(xué)生提供優(yōu)秀寫作范文，學(xué)生在輸入之后，就能減輕寫作輸出難度，從而提升學(xué)生寫作自信心和寫作能力。

2.3 要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和寫作樣本。教師在教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和寫作樣本，對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反饋和調(diào)整，以促進(jìn)教學(xué)有效進(jìn)行。在學(xué)生的語(yǔ)言輸出質(zhì)量的高低是學(xué)生語(yǔ)言能力高低的重要體現(xiàn)，教師應(yīng)按課程標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生輸出語(yǔ)言同課標(biāo)間存在的差距，依據(jù)學(xué)生輸出語(yǔ)言，比較學(xué)生需要改進(jìn)的地方，再設(shè)置相應(yīng)的輸入和輸出任務(wù)，不斷調(diào)整教與學(xué)的策略，搭建輸入與輸出間的橋梁，為學(xué)生語(yǔ)言寫作搭建橋梁，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。比如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極性不高，需要及時(shí)抓住學(xué)生注意力，并反思存在原因，在下一次課堂中進(jìn)行改進(jìn)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作樣本中存在共同的問(wèn)題，需要對(duì)學(xué)生存在錯(cuò)誤進(jìn)行課堂及時(shí)反饋，促使學(xué)生能及時(shí)更正存在問(wèn)題。如果學(xué)生對(duì)命題寫作存在困惑，就結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行寫作策略集中指導(dǎo)和練習(xí)，提升學(xué)生寫作能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)本研究存在的局限性，未來(lái)研究方向可增加實(shí)驗(yàn)對(duì)照組，提升數(shù)據(jù)有效性。研究學(xué)生寫作能力時(shí)，可研究學(xué)生寫作樣本中的詞匯，語(yǔ)法，連貫性，層次性能力的具體狀態(tài)。在學(xué)生能力提升后，可拓展課外相關(guān)主題閱讀輸入對(duì)學(xué)生寫作能力影響。同時(shí)，也可在關(guān)注教師教學(xué)策略時(shí)關(guān)注學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)。