日記連連看，讓學(xué)生寫作力從原點走向遠點

蔣 娟

(江蘇省無錫市東亭實驗小學(xué) 江蘇 無錫 214101)

《語文課程標準》指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，創(chuàng)造性表述的重要過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！闭驗槿绱耍蠋熞哺裢鉄嶂杂谧寣W(xué)生寫日記。顯然，這樣的“初心”是極好的，但是在實施的過程中卻容易“劍走偏鋒”，導(dǎo)致了適得其反的后果。

1.日記，想說愛你不容易

1.1 千篇一律的日記面孔。日記，顧名思義，每天記錄所思、所想、所見的內(nèi)容，雖然可以從不同角度，不同側(cè)面進行描寫，但對于小學(xué)生而言，更多的是學(xué)習(xí)生活，每天記錄，難免枯燥無味。久而久之，日記演變成了一天生活的記錄，漫無目的的流水賬，成了食之無味、棄之可惜的雞肋般的存在。

1.2 望而卻步的興趣流失。天天寫日記已經(jīng)不易，況且還要寫出新意，那就真是難上加難。當學(xué)生長期處于咬著筆桿、搜腸刮肚，也難以憋出一篇像樣的日記時，就會產(chǎn)生對寫作的一種畏難、厭煩情緒。最后盡管完成了老師布置的天天日記作業(yè)，也寫了很多篇日記，但卻越寫越不愿寫，對寫作失去興趣，反而得不償失。

1.3 稍顯滯后的評價反饋。在目前大班額的情況下，學(xué)生天天寫日記，意味著教師每天要批改五十多本日記，這絕不是一件輕松的事。且不說一字一句地批閱，僅僅是大致翻閱一遍，也是頗費精力的，如此一來，對于日記的評價和反饋就失去了及時性。當學(xué)生的日記得不到及時性反饋時，勢必會影響他后續(xù)的寫作，如此，形成一個不良循環(huán)圈，還談何日記的質(zhì)量、成效呢？

2.日記連連看之橫空出世

在遭遇日記滑鐵盧之后，筆者開始思索：如何讓學(xué)生能夠保持寫作的同時，勤于動筆樂于書寫，而且還能增長興趣呢？在一次玩游戲連連看的情況下，得到啟發(fā)：那長長的需要消掉的一組圖案，不正是教室里一排排座位嗎？如果以小組為單位完成日記，每個學(xué)生每周也能得到練習(xí)，還能促進彼此間的學(xué)習(xí)、感染，不正是當下最好的改革方式嗎？于是“日記連連看”正式在班級安家落戶。

“日記連連看”即在教師指導(dǎo)下由全班學(xué)生共同參與，分組輪流寫日記，充分發(fā)揮小組合作的作用，題材、內(nèi)容、表現(xiàn)方式等都不拘一格，學(xué)生可以盡情發(fā)揮，有真情實感就可以在筆端自然流露出來，循序漸進進行寫作訓(xùn)練的一種教學(xué)模式。

2.1 培養(yǎng)敏銳觀察力。有句話說得好“巧婦難為無米之炊”，如果沒有足夠的寫作素材，寫作時，學(xué)生自然是冥思苦想，也難以下筆。為了讓自己的日記在小組中脫穎而出，學(xué)生自然而然地會對周圍的事物多加留意。這樣自由的、不加約束地觀察，會讓他們產(chǎn)生極大的繆斯靈感，興趣點更濃，觀察更深入，如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生歷練了對自然的觀察能力、對生活事件的捕捉能力、對現(xiàn)象的分析能力，更為日記積累了不少寫作素材。

2.2 提升個性創(chuàng)造力。日記，即作文的一種，既然是作文，其本質(zhì)就是創(chuàng)造文章，用文字表達思想感情，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑。但如果采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一中心、統(tǒng)一格式，甚至劃一的表達方式的訓(xùn)練，會致使學(xué)生思維呆板，創(chuàng)造力的消失。所以，對于日記的題材和體裁，我采取不規(guī)定、不固定的方式，所以呈現(xiàn)了多樣化的精彩：游玩的、見聞類、現(xiàn)實中、夢境里；故事類、小說類、感受類等等，真正培養(yǎng)了學(xué)生“生活處處皆作文”的個性創(chuàng)造力。

2.3 激發(fā)向上內(nèi)驅(qū)力?！按翱凇币辉~在《牛津英語辭典》的解釋是：“墻上或建筑物某一面上的開口，用于承光或承熱,能夠提供一種外部的或內(nèi)部的視域?！边@句話揭示了窗口的特性。通俗地說就是你能通過窗口看見別人或外面的世界,而別人或外面的世界也能通過窗口了解你。日記連連看打開的正是這樣一個學(xué)生間互相學(xué)習(xí)交流的重要“窗口”。它使得學(xué)生之間處于一種“敞視”的狀態(tài)，這種狀態(tài)正能促進交流、產(chǎn)生壓力、形成向上向善的內(nèi)驅(qū)力。

3.日記連連看之操作路徑

作為一種由傳統(tǒng)日記演變而來的新日記體裁，在很大程度上是一種顛覆與創(chuàng)新。筆者嘗試的兩年時間以來，小有成效，學(xué)生的寫作熱情高漲,群情振奮。即使是到學(xué)期末,大家仍然保持著強烈的寫作欲望，不少學(xué)生對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣。下面，按照寫作的順序進行粗淺的梳理。

3.1 標格習(xí)訓(xùn)：全員參與初享快樂。

(1)組建小分隊。結(jié)合“日記連連看”這個新制度的初衷，也為了便于及時反饋和交流，我們將寫作時間定為周一至周五，每天一名學(xué)生寫作，寫作小組為五—六人一組，采取自由組合的方式進行分組。為了使各個小組勢力均衡，自由組合時需要注意兩點：①成員既要有男生，也要有女生。②成員既要有(現(xiàn)階段)寫作能力較強的，也要有寫作能力相對較弱的。在學(xué)生自由組合的基礎(chǔ)上，教師對個別達不到這兩項要求的小組及時調(diào)配，這樣就形成了“連連看”寫作小組。

(2)設(shè)計日記本。為了讓日記本更加規(guī)范，讓學(xué)生更加重視，對每組的每本日記本，我提出了“三個一”要求：一份統(tǒng)一的模板、一個響亮的名字、一次精心的美化。每本日記都有固定的“編排體例”——我們按照書籍的編排體例進行設(shè)計，包括以下內(nèi)容：扉頁、目錄(組員書寫的日記題目)、正文(組員寫的日記)、后記(組員的家長對本組“連連看”日記的評價和建議)。各小組充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，為小隊起名，如“筆墨飄香”“田字格”“一飛沖天”等。經(jīng)歷了一起命名、美化、排版的過程后，小組成員像對待寶貝般對待這本日記本，可見，一種良好的契約精神已經(jīng)在他們心中發(fā)芽。

(3)編寫說明書。在和學(xué)生商討的基礎(chǔ)上，我們共同制定了《“日記連連看”說明書》，貼在每本日記的第二頁，依次從書寫順序、格式提醒、訂正問題、組員點評等反面進行了細致明確的規(guī)定，尤其是點評，我們統(tǒng)一：每位組員書寫日記前，必須對上篇日記進行點評和二次批改，尤其要圈出錯別字和不通順的語句并監(jiān)督作者訂正。這些“入格”的動作使得他們在規(guī)范同時，習(xí)得了一定的技能技巧，加深了彼此的合作。

3.2 升格體驗：介入方法聚焦提高。在當今大語文觀的浪潮下，寫作力不僅僅是單一維度的事，它可以包含：收集、組織材料的能力、提煉加工的能力、語言運用的能力等，需要用不同的方法對這些寫作力進行強化性的練習(xí)，所以在日記內(nèi)容、主題上面，筆者借助幾種方法的嘗試體驗，力求學(xué)生的習(xí)得。

(1)思維導(dǎo)圖法。寫一篇文章結(jié)構(gòu)是很重要的，結(jié)構(gòu)就是邏輯框架，邏輯正確整篇文章的架構(gòu)就不會出現(xiàn)大的問題?？v觀世界名著，似乎作者們也在循著類似“夢想-追尋-挫折-成功-意外-反轉(zhuǎn)”的格式創(chuàng)作，所以在學(xué)生下筆前，我鼓勵他們用思維導(dǎo)圖的方法把框架畫出來，畫完后確定細節(jié)刻畫點，如此一來，便能做到胸中有竹。經(jīng)歷后沉淀后的寫作才是有邏輯力、生命力的。

(2)主題推進法?！缎W(xué)語文課程標準》指出，要重視學(xué)生語感的培養(yǎng)，這種語感，自然就來自于一次次主題關(guān)照下的日記之中。于是，我設(shè)計了既貼合學(xué)生、又能引發(fā)學(xué)生深層感悟的主題，如：母愛、童年、游戲等，結(jié)合當堂的課內(nèi)文章、課外的閱讀書目、課后的日記我來談的形式，鍛煉孩子語言的表達力，培養(yǎng)學(xué)生嚴密的理性思維。除了日記內(nèi)容的主題，我還不定期推出寫作技巧的主題練習(xí)：動詞的連貫使用、對話變變變、心理活動的一波三折等。強化寫作方法，鍛煉寫作思維，積累語言感悟，如此，熟能生巧，積少成多，學(xué)生寫作核心素養(yǎng)在漸進中得以提高。

(3)鏡頭回放法。鏡頭回放，本來是電視電影中的相關(guān)術(shù)語，我們這兒想表達的是一種有利于把日記寫得更加生動細膩的輔助手段。在開啟“日記連連看”以后，每位同學(xué)完成一篇作文的周期拉長至一個禮拜，這就意味著某些細節(jié)的模糊和淡忘。為此，在動筆之前，先把想要描述的事件在自己的頭腦中像放電影般的，加上臺詞、語氣、神態(tài)等慢慢回放，難忘處多停留、細節(jié)處多觀察。如此，再進行記錄，會顯得更加真實、動人。

3.3 “出格”互動：多元評價助力成長。有一項心理學(xué)研究表明，孩子越小，越容易收到外界環(huán)境的刺激，也就是說，如果外界環(huán)境讓他覺得他是好的，那么就會形成一種積極的心理暗示，反之亦然。而且大多數(shù)小學(xué)生寫日記成功的動機除了作文考試獲高分，文章發(fā)表等以外，更主要的是來源與老師、家長和同學(xué)的認可。這也啟發(fā)著我們：對學(xué)生的日記作出及時的反饋點評，以多種形式來激勵學(xué)生，為他的成長注入源源不斷的動力。

(1)老師初評。除了常規(guī)的批改、寫評語，一周下來，我會請各小組長對自己組的日記進行得星數(shù)計算，高分的組別得到一個星星貼紙，學(xué)期末滿規(guī)定數(shù)量的星星貼，就可以換取一個獎?wù)?。我還在班級里設(shè)置了“日記朗讀臺”，每周五下午，我會請一周內(nèi)得星多的孩子走上朗讀臺，為同學(xué)朗讀日記。遇到一些比較精彩的片段，我請學(xué)生幫忙打印，展覽在教室的“美文共賞”園地中，甚至上傳到校園網(wǎng)的博客上，供更多的人欣賞、學(xué)習(xí)。

(2)學(xué)生互評。老師批完后，再由接下來寫日記的同學(xué)做第二次評語式批改。因為日記的質(zhì)量和分值代表著全組的整體水平，代表著全組的榮譽，所以學(xué)生都認真地與閱讀和評價。他們的評價五花八門，有時從日記的題材內(nèi)容上入手，有時從寫作的方法上探討，有時還會再下面饒有趣味地寫上一段，真是樂此不疲。久而久之，習(xí)作和日記中的語病、錯別字以及標點的錯誤少了許多，學(xué)生日記的用詞豐富了，句子精彩起來了，構(gòu)思新穎了許多。這都歸功于互評給予他們的閱讀鑒賞力、表達力的飛躍。

(3)家長共評。我們知道，教育是三位一體的，缺一不可，如果家長也參與到這日記共讀的過程中，那么學(xué)生的投入度、持久度會更高，獲得的成長也更迅捷。我們讓家長在學(xué)生的日記下面，寫下點評式三言兩語，續(xù)寫式你來我往，既可以看成母女間親密的溝通，又可以是父子智慧的比拼，學(xué)生感受到的是一種言傳身教的向?qū)W力。

這是一本大家都可以看的“日記”，是和朋友共同完成的、類似書籍般的“日記”，它交換了彼此的喜怒哀樂，共同見證了朋輩間的酸甜苦辣。日記連連看，不僅讓學(xué)生個體的寫作力得到源源不斷地生長，更讓人與人之間的感情鏈接更加緊密。