基于智慧閱讀平臺(tái)的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究*
——以《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀為例

王秀杰

(福建省福州格致中學(xué)鼓山校區(qū) 福建 福州 350000)

1.當(dāng)前高中生閱讀現(xiàn)狀分析

當(dāng)前階段的大部分高中學(xué)生對(duì)于閱讀有一定的興趣，閱讀興趣多元化。除了一些經(jīng)典的文學(xué)作品外，他們還喜歡閱讀當(dāng)代通俗類暢銷的小說、諸如閱讀與之生活接近的校園小說，這些作品接地氣閱讀不需要花費(fèi)腦力。還有一些玄幻、推理等故事性極強(qiáng)類型的作品也深深吸引著他們。另外學(xué)業(yè)的壓力也使得他們希望在這樣的閱讀中，獲得短暫的快樂。希望通過閱讀提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)的功利性目的性降低。他們更關(guān)注的是閱讀的愉悅性。情節(jié)比較強(qiáng)形象典型反映社會(huì)生活的文學(xué)類著作尚且興趣不足，更不要說記錄傳遞信息的學(xué)術(shù)類專著了，在旨在提高核心素養(yǎng)的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的推動(dòng)上，還任重道遠(yuǎn)。

針對(duì)當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀，課題小組采用智慧閱讀平臺(tái)優(yōu)化閱讀教學(xué)。

2.智慧平臺(tái)優(yōu)化閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

針對(duì)學(xué)生閱讀形式的多元化，我們引進(jìn)了超星學(xué)習(xí)通閱讀軟件，作為師生生閱讀交流的平臺(tái)。智慧閱讀平臺(tái)的功能優(yōu)勢(shì)有以下幾個(gè)方面：

2.1 改變傳統(tǒng)的課堂模式。教學(xué)不僅僅只局限于課堂，還應(yīng)該延展到生活中，這樣的閱讀平臺(tái)給了學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的可能性。它不僅僅是一個(gè)移動(dòng)的圖書館，平臺(tái)可以提供海量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，圖書、期刊、有聲讀物、視頻等資源，為學(xué)生自主探究閱讀提供便利條件。在這樣的情境下教材只是以例子的方式存在，更廣闊的閱讀天地可以通過教師在閱讀平臺(tái)推送類文的方式呈現(xiàn)，從而做到舉一反三的類文閱讀與思考。這激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也提升了課堂教學(xué)之外的學(xué)習(xí)容量。

2.2 量化閱讀過程。智慧閱讀平臺(tái)移動(dòng)終端可以監(jiān)測(cè)和量化學(xué)生的閱讀情況，教師和家長(zhǎng)可以及時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀。平臺(tái)所提供的閱讀測(cè)試也可以有效地檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況。

2.3 改變傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習(xí)模式。智慧平臺(tái)提供的課堂示范教學(xué)包中涵蓋小學(xué)以及初高中階段思維發(fā)展等級(jí)必讀和選讀的數(shù)目，其中包含具體的章節(jié)閱讀任務(wù)、名家名師的章節(jié)導(dǎo)讀、教案、資料、題庫(kù)以及作業(yè)和試題。教師也可以針對(duì)一本書進(jìn)行建課。教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組管理，可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課、發(fā)起討論，實(shí)現(xiàn)線上線下良好互動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，碰撞出思維的火花。整個(gè)過程是處在可控的狀態(tài)的。教師可以對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以對(duì)成績(jī)權(quán)重進(jìn)行設(shè)置管理，通過簽到、課程音視頻的觀看、章節(jié)測(cè)試、課堂互動(dòng)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、討論、模塊閱讀、分組任務(wù)(PBL)以及考試對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行量化考核。教師還可以對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理，可以添加本集備組老師一同參與課程建設(shè)和討論，集思廣益。在這樣的情境下，師生、生生、師師、教師與專家交流的方式在發(fā)生轉(zhuǎn)變。

3.利用智慧閱讀平臺(tái)推進(jìn)和優(yōu)化閱讀教學(xué)

整本書的閱讀與研討的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是整體的、結(jié)構(gòu)的、思辨的。對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》這樣的學(xué)術(shù)性論著，學(xué)生進(jìn)行的非專業(yè)閱讀，主要是為了充實(shí)知識(shí)，拓展眼界，提升素養(yǎng)。閱讀這本書不僅可以提升思維能力，好的文學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)等方面的熏陶，還可以了解中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)的現(xiàn)實(shí)、理解鄉(xiāng)土社會(huì)的文化傳統(tǒng)和精神，在閱讀中需要關(guān)照、認(rèn)識(shí)自己的生活。以下將以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例，來展現(xiàn)智慧平臺(tái)在推進(jìn)閱讀教學(xué)的應(yīng)用以及作用。

3.1 教師準(zhǔn)備工作。教師在超星閱讀平臺(tái)課堂教學(xué)模塊建課，添加班級(jí)成員，教師制作《鄉(xiāng)土中國(guó)》的書籍和作者介紹以及各章節(jié)閱讀導(dǎo)讀的微課。教師做章節(jié)閱讀指導(dǎo)，集備組內(nèi)老師鉆研著作合力完成章節(jié)閱讀并進(jìn)行段落大意歸納，梳理章節(jié)內(nèi)容，完成思維導(dǎo)圖。教師對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》中的指稱鄉(xiāng)土社會(huì)的概念以及指稱其他社會(huì)的對(duì)應(yīng)概念進(jìn)行梳理。對(duì)概念所對(duì)應(yīng)的段落、文句以及概念的解說做記錄。

這部專著對(duì)于高中一年級(jí)的學(xué)生來說閱讀難度非常大，學(xué)生在閱讀過程中對(duì)于章節(jié)中的概念的理解會(huì)存在很大的障礙。在這個(gè)過程中教師可以采用支架式教學(xué)法，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)理解的概念框架，理解概念、尋繹概念之間的聯(lián)系，構(gòu)建《鄉(xiāng)土中國(guó)》的篇章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而把握全書的主要內(nèi)容和學(xué)術(shù)創(chuàng)建，理解其價(jià)值。教師要在過程中引導(dǎo)學(xué)生、示范流程、搭建閱讀框架、組織討論。

教師要對(duì)每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)具體任務(wù)進(jìn)行設(shè)置，把握任務(wù)的難度，對(duì)每一章節(jié)的學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行具體的構(gòu)思。教師收集群文做好《鄉(xiāng)土中國(guó)》的拓展閱讀材料。

3.2 用任務(wù)清單監(jiān)控初讀精讀的質(zhì)與量。

任務(wù)清單：①開課前2周泛讀整本書。任務(wù)：摘錄章節(jié)論點(diǎn)句，把握章節(jié)討論核心問題。(拍照上傳學(xué)習(xí)通)；圈畫出章節(jié)中提到的核心概念，畫出不理解的內(nèi)容，提出疑問，并思考。

②細(xì)讀1-3章。任務(wù)：找出“禮俗社會(huì)”“借助語(yǔ)言的社會(huì)”概念對(duì)應(yīng)的文本語(yǔ)句，以及概念解說。(拍照上傳學(xué)習(xí)通)；繪制1-3章思維導(dǎo)圖拍照上傳學(xué)習(xí)通交流。

③細(xì)讀4-8章。任務(wù)：找出“差序格局”、“系維著私人的道德”“小家族”“男女有別”概念對(duì)應(yīng)的文本語(yǔ)句，以及概念解說(拍照上傳學(xué)習(xí)通)；繪制4-8章思維導(dǎo)圖拍照上傳學(xué)習(xí)通交流。

④細(xì)讀9-11章。任務(wù)：找出“禮治秩序”、“調(diào)解教化體系”“無為政治”概念對(duì)應(yīng)的文本語(yǔ)句，以及概念解說。(拍照上傳學(xué)習(xí)通)；繪制9-11章思維導(dǎo)圖拍照上傳學(xué)習(xí)通交流。

⑤細(xì)讀12-14章。任務(wù)：找出“血緣社會(huì)”概念對(duì)應(yīng)的文本語(yǔ)句，以及概念解說。(拍照上傳學(xué)習(xí)通)；繪制12-14章思維導(dǎo)圖拍照上傳學(xué)習(xí)通交流。

3.3 利用智慧閱讀平臺(tái)，以問促讀促思。讀前導(dǎo)讀，在智慧平臺(tái)上布置讀前思考討論任務(wù)，教師應(yīng)嚴(yán)選每個(gè)問題，確保問題設(shè)置的指向性。

以《差序格局》這一章節(jié)的問題設(shè)置為例。

教師在學(xué)生已經(jīng)對(duì)“差序格局”“團(tuán)體格局”兩個(gè)概念理清以及對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的梳理的基礎(chǔ)上，針對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)置。

問題：“差序格局”是一種以己為中心的推浪格局，重復(fù)交錯(cuò)的人際網(wǎng)絡(luò)。請(qǐng)舉例說明也可以結(jié)合影視劇談?wù)勀銓?duì)這一重要概念的理解。請(qǐng)?jiān)谡搲涣鳌?/p>

此問題的設(shè)置旨在讓學(xué)生對(duì)概念有進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)。在關(guān)于這個(gè)問題的論壇討論過程中，學(xué)生舉了很多古今影視劇的例子，關(guān)于《康熙王朝》、《胡雪巖》的討論比較熱烈。在藍(lán)齊兒是否要嫁葛爾丹這個(gè)問題上，康熙皇帝的表達(dá)是：大清是朕的，可是朕也是大清的，皇子皇孫們也是大清的，皇兒們就要為大清付出自己力量。浴血奮戰(zhàn)，甚至舍棄生命。在這個(gè)問題討論后，同學(xué)們得出一個(gè)結(jié)論，在中國(guó)，“公”和“私”是相對(duì)而言的，“國(guó)”其實(shí)就是皇帝的家。

通過收集生活中的例子以及歷史影視劇的例子，結(jié)合文本進(jìn)行分析討論，學(xué)生能夠深入文本，真正理解了文本內(nèi)容，鍛煉了自己的思維。

3.4 利用智慧閱讀平臺(tái)，進(jìn)行群文拓展閱讀。選取《鄉(xiāng)土中國(guó)》章節(jié)片段的內(nèi)容與相契合的文段做拓展延伸。以《差序格局》拓展閱讀為例。選取《紅樓夢(mèng)》第六回、三十九回、一百一十九回劉姥姥三進(jìn)榮國(guó)府的片段來對(duì)差序格局進(jìn)行理解。結(jié)合材料梳理劉姥姥三進(jìn)榮國(guó)府的原因、表現(xiàn)、結(jié)果。思考劉姥姥作為一介貧苦村婦是如何與賈家這樣的簪纓大家族攀上關(guān)系的？結(jié)合三段選文以及《差序格局》的第五至第七自然段進(jìn)行解說。

這個(gè)問題有一定的難度，在平臺(tái)討論時(shí)，按照小組進(jìn)行，小組內(nèi)部成員先在平臺(tái)內(nèi)的小組進(jìn)行組內(nèi)的討論，形成書面文字論述，最后由各小組的組長(zhǎng)作為代表在平臺(tái)論壇上做闡述，并與老師和同學(xué)們做交流。

這篇群文閱讀對(duì)于理解差序格局中人際交往的大小由處于中心的“己”決定，有很重要的作用。學(xué)生能通過對(duì)這個(gè)問題的分析解決，起到拓寬自己的思維的作用。

拓展閱讀部分，所選的材料與本著作的內(nèi)容緊密聯(lián)系，有的為本書的相關(guān)章節(jié)提供文本依據(jù)，有的借助原著內(nèi)容對(duì)材料進(jìn)行理論分析，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，或與原著進(jìn)行對(duì)比思辨，從而提升學(xué)生的思辨能力。

3.5 利用智慧閱讀平臺(tái)，寫作與表達(dá)。撰寫觀點(diǎn)鮮明、論證充分、材料詳實(shí)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論性文章。用閱讀推進(jìn)寫作，使讀者與作家實(shí)現(xiàn)對(duì)話，鍛煉思辨能力。

撰寫關(guān)于《鄉(xiāng)土中國(guó)》課題研究報(bào)告。

任務(wù)要求：本書關(guān)于鄉(xiāng)土社會(huì)的論述能給我們帶來哪些思考？試以“今日中國(guó)鄉(xiāng)村的變遷”為話題，從居住環(huán)境、精神風(fēng)貌、文化生活、風(fēng)俗習(xí)慣、鄉(xiāng)村管理等角度任選一個(gè)，開展調(diào)查訪問，寫一篇不少于1000字的報(bào)告。

任務(wù)指導(dǎo)：

第一步：在超星閱讀平臺(tái)完成網(wǎng)絡(luò)問卷，確定研究方向。

(1)讀完《鄉(xiāng)土中國(guó)》這本書，你最想做哪方面的田野調(diào)查？

(2)你對(duì)書中哪個(gè)問題最感興趣？

(3)你的調(diào)查主題是什么？

學(xué)生經(jīng)過討論，各小組制定探討的具體主題，教師具體指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀書報(bào)告，小組成員合力撰寫讀書報(bào)告初稿，教師給出修改意見。

整本書閱讀完成后，將學(xué)生的讀書報(bào)告以及過程性的材料整理輸出，進(jìn)行年級(jí)內(nèi)部交流。

4.總結(jié)

智慧閱讀平臺(tái)助力閱讀教學(xué)優(yōu)化的過程中，教師和學(xué)生充分地研究平臺(tái)的功能、優(yōu)勢(shì)、特色，已經(jīng)能夠較為熟練地操作和運(yùn)用平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)了線上線下的良好互動(dòng)。在以后的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)繼續(xù)挖掘利用平臺(tái)提供的資源，對(duì)閱讀進(jìn)行優(yōu)化。