小議小學(xué)語文“口語交際”教學(xué)策略

李小雪

(貴州省畢節(jié)市納雍縣玉龍壩鎮(zhèn)中心小學(xué) 貴州 納雍 553307)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！闭n堂口語交際是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行聽說能力的發(fā)展。它是一種雙向互動(dòng)的言語活動(dòng)。只有在動(dòng)態(tài)的雙向互動(dòng)活動(dòng)中，才能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，逐步學(xué)會(huì)分析、總結(jié)和評(píng)價(jià)思維方法，從而形成多種因素的口語交際能力。那么，如何在語文教學(xué)中開展口語訓(xùn)練呢？我認(rèn)為我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手:

1.了解現(xiàn)在的小學(xué)語文口語交際情況

小學(xué)語文教學(xué)重在教孩子讀寫，這是對(duì)孩子讀寫的啟示。聽說練習(xí)較少，甚至被學(xué)校忽視。孩子們每天都沉浸在沒完沒了的閱讀和寫作中，枯燥無趣。教師缺乏對(duì)幼兒口語交際的教育，只注重學(xué)生的成績。學(xué)生很容易發(fā)展成“書呆子”。學(xué)生缺乏口語交際的環(huán)境，無論是在學(xué)校還是在家里，無論是在老師、同學(xué)還是家長朋友面前，孩子都沒有口語交際的觀念。家長是孩子學(xué)習(xí)說話的第一個(gè)老師，這對(duì)孩子的口語交際影響較大。然而，當(dāng)孩子們進(jìn)入校園后，他們?cè)趯W(xué)校的時(shí)間比在家的時(shí)間要多，教師和學(xué)生已經(jīng)成為口語交際的主要對(duì)象，因此教師對(duì)學(xué)生口語交際的影響不容小覷。孩子們的性格是不同的，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性特征。有些學(xué)生性格內(nèi)向，不善于溝通。他們?cè)诨卮鹄蠋煹膯栴}時(shí)甚至緊張，當(dāng)一些學(xué)生活潑開朗的時(shí)候，他們?cè)跊]有老師提問的情況下為答案而戰(zhàn)。課后，他們經(jīng)常和同學(xué)交流，自然交了很多朋友，性格開朗的孩子天生就有很好的口語能力。即使老師不指導(dǎo)他們，他們也會(huì)經(jīng)常說話，他們會(huì)接受虛擬訓(xùn)練。而內(nèi)向的孩子，沒有老師的引導(dǎo)，就沒有鍛煉的機(jī)會(huì)，只顧著在自己的小世界里“活動(dòng)”。這就是為什么有些學(xué)生成績好，沒有朋友。教師的權(quán)威性很強(qiáng)，在學(xué)生面前有一種尊嚴(yán)。如果老師不主動(dòng)和學(xué)生交流，恐怕有些學(xué)生不敢跟老師說話。這種情況不僅不利于學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生的口語交際能力。只有當(dāng)老師在學(xué)生面前和藹可親，學(xué)生才能敞開心扉，特別是內(nèi)向的學(xué)生，走出自己的小世界，與老師交流，這樣才更容易提高口語能力。

2.合理創(chuàng)設(shè)情境，激活口語交際興趣

口語交際需要特定的情境，即學(xué)生表達(dá)和交流的主題和背景。只有在適當(dāng)?shù)那榫诚拢拍苡行У丶ぐl(fā)學(xué)生的口語交際興趣，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)和互動(dòng)。表達(dá)是由情境觸發(fā)的，活動(dòng)受情境的制約，只有在特定的情況下才能進(jìn)行口語交際活動(dòng)。我們可以利用生活中經(jīng)常發(fā)生的事情、語文課本中的片段、師生想象的某一場景，借助圖片、實(shí)物、直觀的教具、多媒體設(shè)備等，創(chuàng)造自然或生活的情境，激發(fā)口語交際的興趣。比如，老師設(shè)了一個(gè)場景：“王老爺年紀(jì)大了，小明主動(dòng)每天給他送報(bào)紙和牛奶。王爺爺和小明商量，想每天給小明1元錢作為獎(jiǎng)勵(lì)。請(qǐng)問如何你是小明，你會(huì)怎么做？”然后教師和學(xué)生用報(bào)紙、牛奶和金錢來設(shè)置生活場景，并以兩人一組的形式進(jìn)行互動(dòng)式口語交際，考察學(xué)生的表達(dá)能力和反應(yīng)能力。通過口語交際，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

3.采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行簡單的比賽等形式

小組合作學(xué)習(xí)的方式是教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組都有組長的角色來完成老師布置的教學(xué)內(nèi)容。把內(nèi)向型的學(xué)生分成一個(gè)活潑的、能起到補(bǔ)充作用的小組?；顫姷膫€(gè)性可以幫助內(nèi)向的學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)容，老師要求學(xué)生用課堂上提到的單詞和短語造句，或給學(xué)生布置一個(gè)話題，這樣學(xué)生就可以暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過互相幫助共同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)成員的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。教師應(yīng)在小組討論中多參與學(xué)習(xí)，這種交流不僅能增進(jìn)師生之間的感情，而且能使教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)起到了很好的作用。教師可以定期舉辦簡單的辯論比賽、造句比賽、成語比賽等，為學(xué)生提供表達(dá)自我、展示能力的機(jī)會(huì)。比如，辯論賽不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也鍛煉了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)同一問題的不同看法，進(jìn)行了多角度的思維教育，對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力非常有幫助；造句比賽有助于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)通過課堂學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，幫助學(xué)生在生活中取得進(jìn)步，有效的口語表達(dá)可以避免語言交際中的空白，提高交際能力。

4.加強(qiáng)課外實(shí)踐，提升口語交際能力

豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)是提高學(xué)生口語交際能力的關(guān)鍵措施。同時(shí)，課外實(shí)踐也為學(xué)生創(chuàng)造了更多的口語交際機(jī)會(huì)，使學(xué)生在接觸到更多的人、事、物后，進(jìn)行有意義的互動(dòng)交流過程。小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)局限于課堂學(xué)習(xí)，還應(yīng)在教師的指導(dǎo)下開展豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)，讓學(xué)生了解口語交際的現(xiàn)實(shí)意義，提高綜合能力。例如，可以組織學(xué)生參加“家庭每周使用一次性塑料袋個(gè)數(shù)的調(diào)查”活動(dòng)，讓學(xué)生參與課外實(shí)踐。通過訪談、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)分析、調(diào)查總結(jié)等過程，開展與小組成員、家庭成員、被調(diào)查成員互動(dòng)交流的口頭交流過程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)使用塑料袋危害的危險(xiǎn)性。在評(píng)論員的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，與同學(xué)、老師、評(píng)論員互動(dòng)，提高口語交際能力。

總之，口語交際能力是人的一種非常重要的能力。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，從小為學(xué)生打下基礎(chǔ)，教師應(yīng)通過不同的教學(xué)方法引導(dǎo)和鍛煉，提高學(xué)生的口語交際能力。