基于創(chuàng)新思想下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探究

李曉迪

(重慶市大渡口區(qū)雙山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 重慶 大渡口 400000)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師的獨(dú)舞臺(tái)，學(xué)生被動(dòng)的接受教師所講解的課堂內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生難以消化課堂內(nèi)容，面對(duì)語(yǔ)文考試時(shí)一籌莫展。在新課改的要求下教師不斷地創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)活躍起來(lái)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂互動(dòng)起來(lái)。教師堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)剖析語(yǔ)文教材中的基礎(chǔ)知識(shí)并將教材內(nèi)容熟練掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.基于創(chuàng)新思想下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的好處

傳統(tǒng)的灌輸式語(yǔ)文教學(xué)讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)不能夠理解所需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中較為吃力[1]。教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中不僅需要貫穿創(chuàng)新思想，同時(shí)也注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)方式，讓枯燥的教學(xué)課堂變得活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，在課堂中跟隨教師的腳步掌握所學(xué)要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也提高了課堂質(zhì)量。

2.基于創(chuàng)新思想下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性教學(xué)課堂開(kāi)拓學(xué)生視野。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于枯燥壓抑讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，導(dǎo)致學(xué)生不能夠自主學(xué)習(xí)和思考，課堂教學(xué)效率低下。隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方式通過(guò)不斷的創(chuàng)新給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放式的課堂，讓學(xué)生能夠在新穎的教學(xué)課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的語(yǔ)文思維，例如：在學(xué)習(xí)《黃山奇石》和《日月潭》時(shí)，教師可以讓學(xué)生去收集課文內(nèi)容相關(guān)的資料，通過(guò)閱讀資料掌握更多的相關(guān)知識(shí)，有利于學(xué)生了解課本所要講解的內(nèi)容，使學(xué)生更加容易理解掌握課本中所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)的教學(xué)方式將學(xué)生變成課堂中的主體，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)求知意識(shí)的到激發(fā)，讓學(xué)生在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充滿探知欲望，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。情景教學(xué)是教師較為喜愛(ài)的教學(xué)模式，通過(guò)情境模擬讓語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容變得更加容易理解。在語(yǔ)文教學(xué)中面對(duì)許多需要學(xué)生需要通過(guò)剖析與學(xué)習(xí)掌握課中的內(nèi)容并理解其中所蘊(yùn)含的深刻含義[2]。教師通過(guò)情境教學(xué)的方式讓學(xué)生能夠在情境中去剖析、思考并掌握學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，例如：在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演進(jìn)行情景對(duì)話去理解課文中鯉魚(yú)媽媽、烏龜、青蛙媽媽以及文章主角小蝌蚪的心理活動(dòng)，讓學(xué)生能夠更加容易剖析文章重點(diǎn)并能夠輕松掌握所需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生在情境教學(xué)中學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠快速的把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生不僅能夠更加輕松理解所需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)能夠更加有效的課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)促進(jìn)語(yǔ)文思維發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中最多的便是教師在講臺(tái)上上演著獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)的接受著教師講解的內(nèi)容囫圇吞棗的去理解掌握，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課堂失去學(xué)習(xí)興趣。隨著新課改的推進(jìn)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，積極主動(dòng)的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，開(kāi)展自主剖析學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的知識(shí)和能力進(jìn)行語(yǔ)文課文內(nèi)容閱讀、剖析、思考和掌握[3]。在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)讓學(xué)生通過(guò)全面剖析去找到問(wèn)題的突破點(diǎn)并有效的解決問(wèn)題，例如：在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時(shí)，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀并對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：蒲公英媽媽為什么要用降落傘？蒼耳媽媽為什么需要給孩子穿上帶刺的鎧甲?豌豆媽媽為什么要讓孩子在太陽(yáng)底下曬太陽(yáng)？讓學(xué)生在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)題去思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷思考，培養(yǎng)出良好的語(yǔ)文思維，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)全面的剖析去解決問(wèn)題，讓學(xué)生的語(yǔ)文思維獲得更好的深入發(fā)展，并同時(shí)提高學(xué)生的剖析能力全面發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)高效課堂的發(fā)展。

2.4 結(jié)合教材與實(shí)踐升溫語(yǔ)文教學(xué)。教材是學(xué)生接觸語(yǔ)文知識(shí)的最直接的途徑，在新的時(shí)代背景下，教師要深度剖析教材內(nèi)容，尋找語(yǔ)文與創(chuàng)新教育的共同之處，使教育升溫。而實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一部分。在新的時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)能夠使學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中感悟語(yǔ)文教育的重要性，促進(jìn)其品質(zhì)的養(yǎng)成。從另一個(gè)角度來(lái)看，在課外實(shí)踐中導(dǎo)入語(yǔ)文教育的相關(guān)內(nèi)容能夠使其深入學(xué)生的骨髓，幫助其塑造完美的人格。例如，教師在《傳統(tǒng)節(jié)日》一節(jié)教學(xué)中，可利用多媒體播放多個(gè)節(jié)日?qǐng)鼍埃缧∨笥言诖汗?jié)期間放鞭炮，看煙花，在端午時(shí)賽龍舟，在中秋節(jié)看月亮等。為了使學(xué)生快速融入課堂，教師還可設(shè)置一系列關(guān)于節(jié)日的問(wèn)題，如春節(jié)期間家里有哪些習(xí)慣？為什么我們?cè)诙宋绻?jié)時(shí)要吃粽子？為什么每年中秋節(jié)都是我們賞月的時(shí)候？通過(guò)這些問(wèn)題，我們可以打造出實(shí)效性與趣味性兼?zhèn)涞恼n堂。在此過(guò)程中，教師可“乘勝追擊”，讓學(xué)生自己去提出問(wèn)題，并尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的品質(zhì)，使教育升溫。又例如，教師在《鄧小平爺爺植樹(shù)》一節(jié)教學(xué)中，可以要求學(xué)生在爸爸帶領(lǐng)學(xué)生去戶(hù)外植樹(shù)，讓他們親自體驗(yàn)植樹(shù)的過(guò)程。教師可設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)學(xué)生的參與情況進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)最高者獲得一個(gè)筆記本。通過(guò)完善獎(jiǎng)勵(lì)制度激勵(lì)更多學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的全局輻射。教師在《神州謠》一節(jié)教學(xué)中，也可讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)了解我國(guó)更多的景色，還可以自己去嘗試拍攝當(dāng)?shù)刈蠲赖娘L(fēng)景，如夕陽(yáng)、秋天樹(shù)葉落地等景觀，也可讓學(xué)生拍攝校園最美一角，有的同學(xué)眷戀操場(chǎng)、有的同學(xué)偏愛(ài)圖書(shū)館，教師可讓學(xué)生大膽拍攝自己喜歡的景色。與此同時(shí)，教師還可讓學(xué)生對(duì)這些景色進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，在相互交流過(guò)程中拉近同學(xué)之間的距離，幫助挖掘神州大地的美好。

2.5 借助寫(xiě)作練習(xí)提升德育水平。寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，其是學(xué)生表達(dá)思想的另外一種形式，在新的教育背景下，加強(qiáng)借助寫(xiě)作導(dǎo)入德育教育的相關(guān)內(nèi)容能夠達(dá)到拋磚引玉的教學(xué)效果。例如，教師在《找春天》相關(guān)教學(xué)中，可讓學(xué)生以“我和春天有個(gè)約會(huì)”進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生介紹自己在春天時(shí)最喜歡做的事情，如部分同學(xué)喜歡和爸爸媽媽出去春游，因?yàn)榭梢钥吹狡恋木吧軌蛉谌氲酱笞匀恢?。在比如說(shuō)喜歡去放風(fēng)箏，看著風(fēng)箏在天空中飛舞。教師可在班級(jí)上組織小型交流會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在春天中最喜歡的活動(dòng)，然后在此過(guò)程中滲透德育教育的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。另外，教師還可以結(jié)合當(dāng)前的環(huán)境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如對(duì)于剛剛經(jīng)歷了抗疫的學(xué)生，教師可選擇與疫情相關(guān)的寫(xiě)作主題，如“我最敬佩的抗疫人”，學(xué)生可從自己觀看的新聞或者上網(wǎng)搜索的資料談?wù)劻钭约鹤罹磁宓目挂呷耸钦l(shuí)？他做了哪些事？如部分同學(xué)說(shuō)最敬佩鐘南山爺爺，他在本該退休的年紀(jì)承擔(dān)了守護(hù)國(guó)家的重任，不辭勞苦，只為人民幸福安康，他是我心中的抗疫英雄。還有部分同學(xué)說(shuō)自己最佩服的是奮戰(zhàn)在一線的爸爸媽媽?zhuān)麄優(yōu)榱舜蠹?，舍棄了自己的小家。在此過(guò)程中，教師可滲透家國(guó)情懷、為人民服務(wù)的相關(guān)內(nèi)容，為德育教育掌燈。

2.6 借助微課視頻導(dǎo)入閱讀教學(xué)。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，很多新興科技被應(yīng)用到了小學(xué)自主閱讀教學(xué)過(guò)程中，這些授課模式在很大程度上轉(zhuǎn)變了教師以往的授課模式，促進(jìn)其進(jìn)行語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的效果得到了大幅發(fā)展。其中，微課視頻受到了眾多教師的廣泛歡迎。在為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生制作微課視頻時(shí)，教師要對(duì)微課視頻的時(shí)長(zhǎng)提起充分重視。一般來(lái)說(shuō)，微課視頻的時(shí)長(zhǎng)如果太短，教師很難將相應(yīng)的語(yǔ)文自主閱讀知識(shí)融入到微課視頻中，進(jìn)而在很大程度上影響小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀微課視頻的授課效果。若是微課視頻的時(shí)長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)，小學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間將精力集中在微課視頻，難以凸顯出微課視頻“短小精悍”的特點(diǎn)，影響微課視頻的實(shí)際教學(xué)效率。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生制作微課視頻時(shí)，最好將微課的時(shí)長(zhǎng)控制在8分鐘左右，這樣可以切實(shí)提升學(xué)生觀看微課視頻的實(shí)際效果。不僅如此，在為學(xué)生選擇微課視頻內(nèi)容前，教師要對(duì)學(xué)生的三狀態(tài)，即學(xué)生的心理狀態(tài)、身體狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)做到心中有數(shù)，并結(jié)合學(xué)生的興趣所在，在微課視頻中插入相應(yīng)的視頻、圖像資源，幫助學(xué)生更好地將抽象的文字內(nèi)容在腦海中具象化，激起自身的主動(dòng)閱讀興趣。例如，在進(jìn)行《大禹治水》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，筆者在進(jìn)行微課視頻制作時(shí)，為學(xué)生在里邊穿插了相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片段，并在課上為學(xué)生進(jìn)行了播放。教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生觀看微課視頻時(shí)，目光緊緊地被視頻內(nèi)容所吸引，他們?nèi)康淖⒁饬Χ技械搅宋⒄n視頻上邊。在微課視頻結(jié)束后，學(xué)生們都露出了意猶未盡的神色。而后，我讓學(xué)生結(jié)合微課視頻內(nèi)容進(jìn)行了自主閱讀。在此過(guò)程中，學(xué)生的進(jìn)行自主閱讀的興趣在不覺(jué)間提升到了一個(gè)新的高度。由此可見(jiàn)，通過(guò)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)中引入微課視頻，能切實(shí)提升進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)性，這對(duì)教師開(kāi)展之后的教學(xué)工作將產(chǎn)生非常大的幫助。

3.結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起步點(diǎn)，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要的保障和必要條件。在教學(xué)過(guò)程中不僅需要教師在教學(xué)過(guò)程中貫徹創(chuàng)新思想，注重對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，從課文內(nèi)容出發(fā)采用多種教學(xué)方式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)不斷地提高自主學(xué)習(xí)能力，跟隨教師一起探討語(yǔ)文奧妙，讓課堂氛圍活躍起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生積極思考和剖析，熟練掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，在自主剖析學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠運(yùn)用自己掌握的知識(shí)解決遇到的問(wèn)題，并加深對(duì)課文的理解，提高課堂效率。