也說任務(wù)驅(qū)動型作文

非以云 陳丹蕾

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山中學(xué) 江蘇 蘇州 215107)

1.任務(wù)驅(qū)動型作文概述

1.1 任務(wù)驅(qū)動型作文的定義。任務(wù)驅(qū)動型作文，是在多向性材料的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)指令創(chuàng)設(shè)擬真的寫作情境，驅(qū)動學(xué)生完成特定寫作任務(wù)與要求的一種作文訓(xùn)練形式。[1]

1.2 任務(wù)驅(qū)動型作文的特征。任務(wù)驅(qū)動型作文的類型有“表態(tài)說理類、權(quán)衡選擇類、權(quán)衡判斷類、意見建議類、理據(jù)舉證類、回應(yīng)解答類、因果論證類、經(jīng)驗交流類”等。[2]其命題往往具有情境性、指令性、思辨性的特征。

情境性。作文材料給出一個具體情境，往往出現(xiàn)了矛盾對立性的問題，要求考生結(jié)合自身、實際提出解決處理問題的想法和方案。

指令性。作文題目有明確的、具體的寫作任務(wù)。包含文體指令：指令寫成哪一類文體；內(nèi)容指令：指令寫作內(nèi)容是什么；思維指令：指令問題的焦點、寫作的著力點；對象指令：指令具體的寫作對象。

思辨性。因作文材料的矛盾性，作文立意開放性強，考生在行文中，要針對材料所給的事件或人物辨析關(guān)鍵概念、辨析是非、辨析因果、辨析本質(zhì)等，最終做出權(quán)衡。

2.任務(wù)驅(qū)動型作文的發(fā)展脈絡(luò)

“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”這一概念最早由教育部考試中心張開于2015年正式提出，大部分老師認為任務(wù)驅(qū)動型作文是一種新材料作文，因為它是高考改革背景下新出現(xiàn)的一種作文命題形式，并且與傳統(tǒng)材料作文有顯著區(qū)別。但筆者認為任務(wù)驅(qū)動型作文其實并非新出現(xiàn)的題型。

如1985年全國卷高考作文：

澄溪中學(xué)附近有一家前進化工廠。工廠天天向外排放有毒的氣體和廢水。廣大師生和附近居民長期處在被污染的環(huán)境中，身體健康受到損害，工作學(xué)習(xí)受到影響。幾年來，學(xué)校多次向工廠提出意見，要求妥善解決污染問題。但廠方以生產(chǎn)任務(wù)繁重、技術(shù)力量薄弱和經(jīng)費開支太大等為理由，一再拖延，至今未能解決。

要求：以“澄溪中學(xué)學(xué)生會”的名義，給《光明日報》編輯部寫一封信，反映情況、申訴理由、呼吁盡快解決(化工廠排放廢水、有害氣體、污染)問題。

1989年全國卷高考作文：

根據(jù)提供的材料所設(shè)置的情境回信：你的好朋友××是某重點中學(xué)高三年級里中上水平的學(xué)生。他對歷史特別感興趣，從高一開始，就立志報考某重點大學(xué)歷史系。現(xiàn)在畢業(yè)在即，班主任李老師動員他報考一般院校，認為錄取的把握性大。他父母認為學(xué)歷史“出路”窄，由于他外語成績很好，所以堅決主張他去報考外語、外貿(mào)專業(yè)，將來容易找到工作，待遇也比較優(yōu)厚。

他為此感到困惑和苦惱，給你寫一封信，想聽聽你的意見。請給他寫一封回信。

以上兩則作文題都具有我們當(dāng)下所討論的任務(wù)驅(qū)動型作文的特點，具有情境性：有虛擬的真實情境，符合當(dāng)時學(xué)生的生活，且與之密切相關(guān)。具有指令性：明確了寫作文體、寫作對象、寫作內(nèi)容、寫作焦點。具有一定的思辨性：后一則作文題需要考生辨析概念、辨析利弊、辨析本質(zhì)，在“感興趣卻出路窄”和“不感興趣卻出路寬”之間做出權(quán)衡。因此，這兩則作文應(yīng)是高考恢復(fù)后典型的任務(wù)驅(qū)動型作文。

我國高考作文按題型主要分為命題作文、話題作文和材料作文。各種類型的作文自恢復(fù)高考后，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)年，但終因為套作等問題逐漸淡出高考舞臺。為了防套作和宿構(gòu)，強化高考的育人功能，2015年以來，任務(wù)驅(qū)動型作文開始在考場上集中大量出現(xiàn)，在原來材料作文的基礎(chǔ)上提供真實的情境引發(fā)考生思考，增加具體、結(jié)合實際的任務(wù)指令，激發(fā)考生的寫作欲望，較好地解決了傳統(tǒng)材料作文宿構(gòu)和套作的問題。目前，任務(wù)驅(qū)動型作文逐步發(fā)展，漸趨成熟。

3.任務(wù)驅(qū)動型作文對作文教學(xué)的影響

毋庸置疑，任務(wù)驅(qū)動型作文作為考場作文具有諸多優(yōu)點，所以它成為高考作文的“寵兒”，但高考這根指揮棒直接引導(dǎo)一線教學(xué)，高考的內(nèi)容設(shè)置對教學(xué)存在較大影響。在實際一線教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師出于功利化的目的已經(jīng)把任務(wù)驅(qū)動型作文當(dāng)做作文教學(xué)的重心甚至全部?？际裁?，教什么，練什么，這種作文教學(xué)已經(jīng)給正常的作文教學(xué)帶來了明顯的負面影響。例如：

3.1 大部分學(xué)生喪失表達欲望、寫作興趣。大量單一的應(yīng)試作文題型的訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失表達欲望、寫作興趣、寫作動力，他們感到高中作文課堂如此枯燥，每次作文訓(xùn)練積極性都不高，三年下來，他們的寫作水平?jīng)]有多大提高。

3.2 不利于學(xué)生寫作綜合能力的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動型作文的文體要求基本都是議論文。從寫作任務(wù)的維度看，任務(wù)驅(qū)動型作文要求學(xué)生能夠思考生活、關(guān)注社會、表達自我的真實感受。而目前任務(wù)驅(qū)動型作文情境材料大多源自社會性話題，致使學(xué)生在平時寫作中將眼光聚焦于社會熱點而忽略了自我情感。從目前高考命題發(fā)展趨勢看，任務(wù)驅(qū)動型作文逐步由個人發(fā)展、社會矛盾向家國情懷等宏大題材轉(zhuǎn)變，面對這種轉(zhuǎn)變，大部分學(xué)生的敘述只是蒼白無力的“史實介紹”，對歷史事件、英雄人物的記敘不會添上精彩的典型性細節(jié)描寫；抒情流于空泛。學(xué)生的考場作文充斥著“是什么、為什么、怎么樣”的形式化樣板文。學(xué)生的思想只是看起來“豐厚”，實則干硬。文字讀起來“漂亮”，實則沒有感染力，沒有溫度，沒有情感和生命，因為缺少了內(nèi)在真情實感的地基，高樓大廈也只會搖搖欲墜。

長期的議論文寫作導(dǎo)致學(xué)生疏于描寫、抒情、敘事。其實，好的作文不僅要有能說服人的“思”，還要有能打動人的“想”。而這個“想”正是平時多樣化的寫作體驗和寫作感悟積淀而來的。過于狹窄的作文教學(xué)，對學(xué)生寫作綜合能力的培養(yǎng)有害無利。

3.3 對高中前階段學(xué)生來說類似于揠苗助長。任務(wù)驅(qū)動型作文除了對思辨能力的考查，還有對語言組織能力、審美能力、文化能力、創(chuàng)新能力等的綜合考查。真情實感、真知灼見的培養(yǎng)有一個形成、發(fā)展、成熟的過程，學(xué)生要通過大量的閱讀積累和寫作訓(xùn)練來慢慢形成這些能力，但我們從高一就開始單一化的所謂考場作文訓(xùn)練，忽視了其它能力的訓(xùn)練。這無疑是揠苗助長，并不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如進行描寫的寫作訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、感知力、想象力、創(chuàng)造力，文學(xué)的創(chuàng)作也是對世界、生命的探索，跳過感性認知直接要求學(xué)生理性分析議論，難免落入“假大空”的窠臼。作為一名教師，我們要通過作文訓(xùn)練讓學(xué)生擁有更多的可能性。

4.問題的矯治

任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)本身存在的問題及其給高中作文教學(xué)帶來的影響已經(jīng)從初露端倪到不容小覷。我們對這些問題的矯治不僅要著眼于任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)本身，更要著眼于外圍。不能把作文教學(xué)與應(yīng)試劃等號。我們應(yīng)該按新課標(biāo)的要求，遵循規(guī)律進行作文教學(xué)。

4.1 結(jié)合新教材、讀寫合一，形成系列的寫作訓(xùn)練。教材是課標(biāo)理念的呈現(xiàn)。語文統(tǒng)編版新教材按照2017新課標(biāo)理念，以核心素養(yǎng)為依歸，以任務(wù)群為核心，每單元設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)，有的是貼近生活情境的實踐活動，有的是以讀寫為主的訓(xùn)練。新教材關(guān)于寫作模塊的設(shè)計理念是：重視寫作教學(xué)的相對獨立性，讓書面表達訓(xùn)練落到實處。如必修教材以復(fù)雜記敘文、事理說明文、議論性文章寫作為主，穿插詩歌、散文等文學(xué)作品創(chuàng)作和綜述、演講詞、文學(xué)點評等實用性文本的寫作。教師的教學(xué)可以以新教材為藍本，根據(jù)教材的安排展開系列的寫作訓(xùn)練。

4.2 淡化應(yīng)試教育思想，進行多元化的寫作教學(xué)。選擇多元化寫作并不意味著拋棄任務(wù)驅(qū)動型作文，要多線并進，點面結(jié)合(突出重難點：重要、難寫的作文類型)。

文體多樣化，議論文、散文兼顧，也可以有現(xiàn)代詩歌、古典詩歌、小說創(chuàng)作教學(xué)。記敘、描寫、抒情、說明、議論，每種表達方式都需要訓(xùn)練。

寫作任務(wù)多樣化，不僅可以結(jié)合教材單元研習(xí)任務(wù)，也可以結(jié)合課文靈活布置寫作任務(wù)，落實學(xué)有所得。

4.3 遵循自然寫作規(guī)律，由簡入難?，F(xiàn)當(dāng)代著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂撓壬凇墩勎膶W(xué)》中提到初學(xué)寫作可從敘事、描寫入手，“事與態(tài)都是擺在眼前的，極具體而有客觀性，比較容易捉摸……緊抓住實事實物，決不墮入空洞膚泛的惡習(xí)……敘事文與繪態(tài)文做好了，其他各體文自可迎刃而解，因為嚴(yán)格地說，情與理還是心理方面的動作，還是可以認成“事”，還是有它們的態(tài)，所不同者它們比較偏于主觀的，不如一般外在事態(tài)那樣容易著筆。在外在事態(tài)上下過一番功夫，然后再以所得的嫻熟的手腕去應(yīng)付內(nèi)在的事態(tài)(即情理)，那就沒有多大困難了。”[3]

總之，要想說理文有深度、有層次、有態(tài)度、有新意，必須要有耐心一步一個臺階拾級而上。

4.4 教學(xué)實例。筆者在教學(xué)統(tǒng)編版選擇性必修上冊第三單元外國小說時，按照單元研習(xí)任務(wù)“學(xué)寫小小說”為學(xué)生講解了小小說的要素、特點以及如何創(chuàng)作小小說，并布置了寫作任務(wù)。小小說篇幅短小、語言精練，人物集中、立意深刻，情節(jié)簡單、留有空白。以下為一篇學(xué)生習(xí)作《踏尋往昔之風(fēng)》：

我一個人坐在公交車上，紅領(lǐng)巾系在胸前，書包放在旁邊的座位上。窗外的景色奔馳而過，陽光時而明媚時而昏暗，金色的麥田從我身邊掠過，寒冷的北風(fēng)在我的耳邊低語。

車停了，上來了一男一女，他們也和我一樣戴紅領(lǐng)巾，坐在一邊嬉戲玩耍，過了一會兒，他們發(fā)現(xiàn)了我，馬上靠了過來。起初，我不高興、不理睬，但在他們的熱情下，我加入了他們玩耍的隊列，我不再孤單。

又過了一會兒，車又到站了，但這次我們必須停下，因為這是末站，我們含著淚互相告別。

我和那個男孩踏上了另一輛車，這一次，我人高馬大，不再孤獨，喜歡到處碰壁。

車上的人很多，起初我們依然很親密，可我們終究還是分開了，我坐在了車的一邊，他坐在了另一邊。

在這輛車上，我結(jié)交了更多朋友，他們都很厲害。

又過了三小時，我下了車，又踏上了另一輛車，與我的朋友們分開。

這一次，我信心滿滿，春風(fēng)滿面。

本篇作文文風(fēng)有稚嫩之處，但其運用意識流小說的象征手法，壓縮時空，將自己上學(xué)讀書交友的人生經(jīng)歷，借“搭車換乘”這一情節(jié)展現(xiàn)出來。這篇小說沒有什么突出情節(jié)，但是可以讀到該學(xué)生心理成長微妙的變化過程。

從小小說的創(chuàng)作中，我們會發(fā)現(xiàn)也許每個學(xué)生都是一位“小小說家”。

不要讓作文教學(xué)跟著一兩次高考命題和閱卷規(guī)則而“風(fēng)行一時”。事物是發(fā)展的，今天火熱的一類作文也許明天就無人問津。我們是尋求創(chuàng)新的，當(dāng)任務(wù)驅(qū)動型作文臻于成熟時，可能就是下一次革新的到來。學(xué)生高考完將不會再寫高考作文，而老師的書是要教一輩子的，我們不能顧此失彼，丟失了作文教學(xué)的本領(lǐng)。我們的目標(biāo)是愛上教作文，讓學(xué)生愛上寫作文。