高中英語OMO教學(xué)模式開展現(xiàn)狀的調(diào)查研究

劉玉霞

(江蘇省南京市天印高級中學(xué) 江蘇 南京 211100)

1.研究背景

在教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的呼吁之下，全國中小學(xué)都陸續(xù)開展了線上教學(xué)。這使得線上教學(xué)一度成為了主要的教學(xué)模式。線上教學(xué)和線下教學(xué)模式有所不同。線上教學(xué)使得原來的時空界限被打破，我們用一部手機，iPad或電腦，連上網(wǎng)絡(luò)就能開始一天的學(xué)習(xí)。線上教學(xué)的回放功能也讓學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)更高效，學(xué)習(xí)自主性更強。隨著疫情防控形勢的好轉(zhuǎn)，各地中小學(xué)逐步開始了復(fù)學(xué)，教學(xué)模式由線上教學(xué)重返線下教學(xué)。

OMO(Online Merge Offline)教學(xué)模式的內(nèi)涵界定為：因線上線下教學(xué)資源全面整合而形成的教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)。OMO可看作是O2O教學(xué)模式的升級，它改變了“從線上到線下”或“從線下到線上”的課堂教學(xué)形式單向轉(zhuǎn)換，是線上與線下雙向交織，互相導(dǎo)流貫穿整個教學(xué)活動過程。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步與快速發(fā)展，國內(nèi)對英語教育領(lǐng)域的OMO教學(xué)模式研究不斷深入。但是，我國的OMO教學(xué)模式研究起步較晚，時間還短，相關(guān)方面的調(diào)查研究，無論是深度層面還是廣度層面，都與國外的OMO 教學(xué)模式研究有很大距離。因此，為了更好的融合線上教學(xué)及線下教學(xué)模式，了解高中英語教育教學(xué)活動中OMO教學(xué)模式的現(xiàn)狀，以本年級18個班，近900名在校高中生為研究對象進行調(diào)查問卷，旨在通過研究本年級高中英語OMO教學(xué)模式的現(xiàn)狀，在總結(jié)高中英語OMO教學(xué)模式現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，綜合分析我國高中英語OMO教學(xué)模式效率低原因，給相關(guān)教學(xué)工作者和學(xué)習(xí)者一定的教育教學(xué)啟發(fā)。

2.研究方法

2.1 問卷調(diào)查法。以本年級近900名在校高中生為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查法進行調(diào)查。問卷由筆者自己編寫，發(fā)放近900份后回收，全部問卷均已收回。

2.2 數(shù)理統(tǒng)計法。運用EXCEL統(tǒng)計軟件對回收的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

3.研究結(jié)果

3.1 調(diào)查對象的基本信息。以本年級的高中生為調(diào)查主體，其性別差異較為明顯，男生55%，女生45%，男多女少，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都較為扎實，有的學(xué)生有課外報班經(jīng)歷，大部分都是從學(xué)校英語課獲取英語知識，學(xué)生們的英語水平不同，因此，本次調(diào)查結(jié)果有一定的普遍性和實用性。

3.2 OMO教學(xué)模式教學(xué)現(xiàn)狀

3.2.1 受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式的影響，英語教師在運用OMO教學(xué)模式時過于程序化、模式化。OMO教學(xué)模式以其創(chuàng)新性、高效性等特點，在短期內(nèi)獲得了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，很快便會成為我國未來教育領(lǐng)域的發(fā)展主流。[1]很多的英語教師為了更快的適應(yīng)新課程改革，突擊學(xué)習(xí)了很多有關(guān)運用OMO教學(xué)模式進行英語教學(xué)的新型教學(xué)方法，然后機械照搬OMO教學(xué)模式的理論知識，開展高中英語課堂教學(xué)活動。在高中英語課堂教學(xué)活動中，英語教師在運用OMO教學(xué)模式時沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)過程程序化、機械化，課堂氛圍枯燥乏味，無法積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致教學(xué)效率低。高中英語老師沒有從根本上學(xué)到OMO教學(xué)模式的精髓，無法有效運用OMO教學(xué)模式優(yōu)化高中英語的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能充分發(fā)揮OMO教學(xué)模式的優(yōu)勢，吸引學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升高中英語的教學(xué)質(zhì)量。

比如，在高中英語課堂之前，有的英語老師會把第二天上課要用的課件，去掉答案之后，通過qq直播或者騰訊課堂發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)。那么，最好的情況就是有的學(xué)生會在課前把這個課件看一遍，看懂的地方會認(rèn)真看一下，看不懂的地方可能就不看了，直接忽視，或者更有甚者，會有好多學(xué)生連看都不看，反正第二天英語老師要講。學(xué)生的預(yù)習(xí)過程、預(yù)習(xí)效果等通過網(wǎng)絡(luò)無法實時得到反饋，高中英語老師無法及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從學(xué)生的實際出發(fā)，進行英語教學(xué)設(shè)計，更高效地開展英語課堂教學(xué)活動。

3.2.2 經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高中英語課堂中，很多高中英語教師在運用OMO教學(xué)模式進行英語教學(xué)時，缺少激情，依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，無法有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)質(zhì)量提不上去，教學(xué)效率較低。OMO教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，指的是線上教學(xué)和線下教學(xué)的深度融合，具有多維度、高效性的特點，是將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)任務(wù)有機結(jié)合起來的，被廣泛地運用到學(xué)校教育教學(xué)中。[2]但是，很大一部分高中英語教師在運用OMO教學(xué)模式開展英語線上線下教學(xué)活動時，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在教學(xué)中始終處于教學(xué)活動的中心位置。隨著新課程改革的深入實施，學(xué)校教師在開展教育教學(xué)活動時，要“以學(xué)生為本”，深刻意識到學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識。

在當(dāng)前的部分高中英語課堂教學(xué)活動中，英語老師缺少與學(xué)生的交流溝通，無法及時獲取學(xué)生的反饋的線上學(xué)習(xí)信息，學(xué)生在線上英語課堂中遇到的困難不能夠及時解決，久而久之，會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，不利于高中英語課堂教學(xué)活動的順利開展。比如，基于OMO教育模式背景下，英語老師會把一部分教學(xué)內(nèi)容安排在線上教學(xué)中，但是，受時間和空間的限制，有的時候?qū)W生在線上課堂中遇到問題想要提問時，英語老師不能夠及時中斷教學(xué)，為學(xué)生講解疑難問題，會留到課后?？墒牵械臅r候課后可能會因為學(xué)生的原因或者老師的原因?qū)е略撾y題無法及時的解決。久而久之，就會逐漸積累學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，逐步增加英語的學(xué)習(xí)難度，降低OMO教學(xué)模式的教學(xué)效率。

3.2.3 作為教育工作者，我們都知道，興趣是學(xué)習(xí)的開始，如果學(xué)生對哪個科目產(chǎn)生了興趣，就能夠很好的進行該科目的學(xué)習(xí)，獲得很高的學(xué)習(xí)效率，相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會很差。受應(yīng)試教育的影響，部分高中英語教師在教學(xué)中過于注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，很少關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在運用OMO教學(xué)模式時，也是希望能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，未能充分發(fā)揮OMO教學(xué)模式的優(yōu)勢。比如，在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的當(dāng)今社會中，很多學(xué)生對于線上教學(xué)是很感興趣的，覺得線上教學(xué)模式很新穎，能夠有效集中注意力，聽老師講課。但是，由于老師在線上也是講解一些應(yīng)試技巧或者怎樣提升英語成績的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被打壓下去，OMO教學(xué)模式的教學(xué)效果也就不盡人意。

3.3 OMO教學(xué)模式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

3.3.1 很多學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不太適應(yīng)英語線上教學(xué)。高中英語教師在教學(xué)中采用OMO教學(xué)模式時為了給學(xué)生們帶來高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)英語知識的樂趣，增強學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得的成就感，希望能夠通過OMO教學(xué)模式，促使學(xué)生們能夠主動學(xué)習(xí)英語知識，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)技能，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是，事實上，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果并不是很好。在英語線上課堂中，很多學(xué)生能夠聽到和記下很多英語知識，以為自己掌握了該節(jié)課的知識，于是就很少進行課后復(fù)習(xí)和練習(xí)。因此，日后進行線下測試時，測試成績很差，學(xué)習(xí)效果低。所以，很多學(xué)生在英語線上學(xué)習(xí)時，并沒有真正的識記英語知識，只是能夠聽懂，并沒有真正的把教學(xué)內(nèi)容搞明白；有不懂的地方也沒有認(rèn)真思考，更沒有及時去請教英語老師，沒有把這些知識轉(zhuǎn)化成自己的能力。還有一部分學(xué)生表示，自己在線上英語課堂上無法集中注意力聽講，很多時候都是“人坐在那里，心已經(jīng)飛遠了”，導(dǎo)致時間白白浪費了，學(xué)習(xí)效率很差。

3.3.2 有一些學(xué)生，他們的英語知識基礎(chǔ)較差，在線下英語課堂上的學(xué)習(xí)效果就不是很高，在線上英語課中，更是聽不太懂英語老師的全英文講解。甚至對線上英語課堂產(chǎn)生了一些恐懼心理，失去了學(xué)習(xí)英語的自信心，不敢回答英語老師的問題，學(xué)到的是“啞巴英語”。在OMO教學(xué)模式線上課堂中，英語老師無法及時與學(xué)生交流溝通，缺乏互動。英語老師不能針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行個性化教學(xué)服務(wù)，及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)英語過程中遇到的問題，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，無法順利開展OMO教學(xué)模式線上課堂教學(xué)活動。

3.3.3 基于OMO教學(xué)模式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對比分析，很多學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。在OMO教學(xué)模式線上課堂中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在無法集中注意力的情況。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在OMO教學(xué)模式中，有多達45%和31%的調(diào)查對象表示“經(jīng)常無法集中注意力”或“偶爾無法集中注意力”，只有24%的調(diào)查對象表示會在OMO教學(xué)模式中“完全集中注意力”，獲得較高的學(xué)習(xí)效率。

4.總結(jié)

通過對本年級近900名學(xué)生調(diào)查的OMO教學(xué)模式運用現(xiàn)狀，根據(jù)調(diào)查結(jié)果得出結(jié)論：

4.1 高中英語教師在日常的英語課堂教學(xué)活動中，要不斷進行自我教育，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力；認(rèn)真學(xué)習(xí)OMO教學(xué)模式的理論知識，靈活融合英語線上線下教學(xué)模式，充分利用OMO教學(xué)模式的優(yōu)勢，提高在英語教學(xué)中使用OMO教學(xué)模式的效率，提升高中英語的教學(xué)質(zhì)量。OMO教學(xué)模式能夠延伸英語教學(xué)活動，探索新的高中英語教學(xué)方法，培養(yǎng)高中生的英語核心素養(yǎng)。[3]在高中英語線上線下課堂教學(xué)活動中，英語教師要積極運用OMO教學(xué)模式，不斷更新自身的英語教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化高中英語線上線下課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。英語教師要科學(xué)地運用信息化教學(xué)手段和工具，為學(xué)生營造有趣、生動的英語學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建多元活力的英語課堂，最大限度地吸引學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在線上線下英語課堂上集中注意力聽講，獲得高質(zhì)量的英語教學(xué)課堂，提高英語的教學(xué)質(zhì)量和水平，為學(xué)生打好英語基礎(chǔ)。

4.2 隨著社會的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的深入實施，越來越多的高中生對英語線上線下課堂都有很大的熱情。但是，基于高中生不成熟的身心機制，他們的自律性較差，無法在線上英語課堂中更好的集中注意力學(xué)習(xí)英語知識。在日常的英語課堂中，英語老師要重視培養(yǎng)高中生的自控能力，幫助學(xué)生更好的控制自己的情緒，能夠做到“慎獨”，爭取能夠在線上英語課堂中也能夠集中注意力聽講，學(xué)習(xí)英語知識，獲得較高的學(xué)習(xí)效率。

4.3 OMO教學(xué)模式需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面多做突破，以更多靈活的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的眼球。英語教師在運用OMO教學(xué)模式進行教學(xué)時，也要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計教學(xué)方案，因材施教，更好地為學(xué)生進行教學(xué)服務(wù)，真正做到教與學(xué)，師與生的統(tǒng)一。在OMO教學(xué)模式中，英語教師要重視學(xué)生的主體地位，靈活借助信息化教學(xué)手段提高英語教學(xué)效率，為學(xué)生留出更多的時間自主學(xué)習(xí)英語知識。與此同時，英語老師要認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時獲取學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)英語過程中遇到的困難，逐步增強學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中獲得的成就感，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，英語老師更好的發(fā)揮OMO教學(xué)模式的優(yōu)勢，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，促進高中英語教育事業(yè)的發(fā)展與進步，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。