芻議多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

王俊權(quán)

(內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)余糧堡鎮(zhèn)中心小學(xué) 內(nèi)蒙古 通遼 028026)

多媒體是集計(jì)算機(jī)、投影、幕布等設(shè)備于一體的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)施。計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能相信教師們都有深刻感觸，投影則能夠用形象的畫面和動(dòng)態(tài)信息來(lái)代替文字性信息，授課的效果遠(yuǎn)超在黑板上板書和口頭宣講。多媒體的無(wú)限功能值得教師去挖掘和利用，并且要擺脫盲目的利用，真正發(fā)揮出多媒體的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。

1.用多媒體精彩導(dǎo)入課程

學(xué)習(xí)新課程時(shí)，快速讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)和課文情境是十分重要的，這決定了他們接下來(lái)的學(xué)習(xí)效果。為了用精彩的導(dǎo)入在最短的時(shí)間內(nèi)最大程度激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課前需要做好充分的準(zhǔn)備?？梢灾谱鱌PT課件或短視頻，將與課文內(nèi)容相關(guān)的元素加入進(jìn)去，用聲音和畫面相結(jié)合的形式打造出一個(gè)精彩的課程開端。比如，學(xué)生們正式開啟《慈母情深》的課前，教師先展示自己精心制作的視頻。視頻開始，有緩緩的音樂(lè)響起，背景音誦讀了一首《游子吟》，畫面上出現(xiàn)了這樣的寄語(yǔ)：世間的愛有千萬(wàn)種，其中母親對(duì)子女的愛是最無(wú)私的、最偉大的，母愛伴我們成長(zhǎng)，給我們呵護(hù)。時(shí)光可以帶走一切，卻永遠(yuǎn)帶不走母愛在我們心中留下的烙印……接著，屏幕上出現(xiàn)了文章中作者母親佝僂著背踩縫紉機(jī)的圖畫，畫面戛然而止。到這里，學(xué)生已經(jīng)明白了本堂課學(xué)習(xí)的主題，也深深進(jìn)入到了富有溫情的情景中，對(duì)于屏幕上最后的畫面產(chǎn)生了深深的好奇：這是誰(shuí)的母親？發(fā)生了什么事？此時(shí)，導(dǎo)入課程的目的已經(jīng)達(dá)到，成功牽動(dòng)了學(xué)生的情緒，可以允許他們讀課文，一探究竟[1]。試想，如果改為教師口頭讀詩(shī)來(lái)導(dǎo)入，沒(méi)有了背景音樂(lè)和畫面的烘托，效果無(wú)疑會(huì)大打折扣，很可能還沒(méi)有導(dǎo)入課程，學(xué)生就先轉(zhuǎn)移了注意力。如此對(duì)多媒體的合理利用，才真正突出了它的價(jià)值。

2.用多媒體推進(jìn)課程

多媒體具有展示畫面的功能，將課本中的文字信息變得直觀，甚至還支持動(dòng)態(tài)展示，這能夠讓文章"活"起來(lái)，也能幫助學(xué)生突破很多理解上的困難。在遇到教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，為了避免學(xué)生中途失去信心和興趣，教師可以將多媒體呈現(xiàn)與自己的講解結(jié)合起來(lái)，靈活推進(jìn)課程。

古詩(shī)一直都是學(xué)生理解的難點(diǎn)，每次學(xué)習(xí)古詩(shī)都需要教師耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力去逐字解析，最后將單個(gè)字的意思集中起來(lái)，理解整句話，不僅效率很低，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也不好。其實(shí)，我們完全可以利用多媒體發(fā)揮輔助作用，解決古詩(shī)教學(xué)的難題。以《詠柳》為例，這首詩(shī)描繪了春日的景色，具有可展示的特征。教學(xué)過(guò)程中，教師先在畫面上呈現(xiàn)小河流水、柳樹、草地、燕子等影像。這些具有典型性的畫面讓學(xué)生意識(shí)到，這是一幅春天的圖畫。接著讓他們盡可能詳細(xì)的描述畫面，說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么，想到了什么。學(xué)生的描述中，出現(xiàn)了"被風(fēng)吹動(dòng)的柳樹紙條"、"翠綠色的樹葉"、"細(xì)長(zhǎng)形狀的樹葉"、"緩緩流動(dòng)的河水"等。接著，教師讓學(xué)生讀詩(shī)句，將詩(shī)句中自己能夠理解的詞匯與自己剛剛所說(shuō)的詞匯對(duì)應(yīng)，串聯(lián)著理解。對(duì)于"碧玉妝成一樹高"中的"碧玉"，學(xué)生不理解，畫面中明明沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)任何和"玉"有關(guān)的物品，此時(shí)教師不做解析，而是直接在多媒體上對(duì)比展示兩幅圖，左邊一幅是綠色的翠玉，右邊是學(xué)生剛剛看到的畫面縮略圖，兩下對(duì)比，學(xué)生明白，原來(lái)作者是在用碧玉來(lái)比喻青翠欲滴的柳樹[2]。總之，遇到任何的問(wèn)題，都可以巧妙借助多媒體的功能來(lái)化解，幫助提升教學(xué)效益。

3.用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在面對(duì)一篇文章時(shí)，只有充分進(jìn)入到作者用語(yǔ)言描繪的事件或景色中，才是真正意義上的閱讀理解。教師組織的教學(xué)活動(dòng)其實(shí)就是在還原這一情境，將學(xué)生帶入進(jìn)去。很明顯，多媒體在這方面能夠發(fā)揮出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)成的資料，能力允許的情況下也可以自己制作動(dòng)畫模型，重現(xiàn)作者描繪的對(duì)象，為學(xué)生建立起形象化的認(rèn)知。比如，學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文，只有讓學(xué)生看到輝煌時(shí)期的圓明園，與如今的殘?jiān)珨啾谙鄬?duì)比，才能將他們的憤怒之情激發(fā)出來(lái)。課本中僅僅提供了一個(gè)插圖，無(wú)法起到激發(fā)學(xué)生悱憤之情的作用，教師可以用多媒體播放電影《圓明園》中的片段，與學(xué)生一同"穿梭時(shí)空"，感受圓明園在被毀之前的壯麗。網(wǎng)絡(luò)中有圓明園的3D復(fù)原視頻，從各個(gè)角度呈現(xiàn)了圓明園的全貌，逼真且生動(dòng)。師生可以一同跟隨視頻找一找課文中介紹的"安瀾園"、"買賣街"、"蓬萊瑤臺(tái)"等。學(xué)生在受到震撼后，對(duì)于文尾的介紹才會(huì)產(chǎn)生憤怒和遺憾之情[3]。

4.結(jié)語(yǔ)

多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還有許多妙用，我們當(dāng)前在課堂中對(duì)多媒體的利用只開發(fā)了它的一小部分功能，還有更多價(jià)值等待我們?nèi)ネ诰?。從教學(xué)發(fā)展的形勢(shì)來(lái)看，多媒體和電子白板這類設(shè)備有望實(shí)現(xiàn)全面推廣，在未來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)工具，教師必須在此之前總結(jié)出大量?jī)?yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)，提高自我的信息化教學(xué)水平。同時(shí)，也要認(rèn)清多媒體教學(xué)的雙面性，合理利用。