啟發(fā)質(zhì)疑 引導(dǎo)合作 實(shí)現(xiàn)交流
——語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生社會化人格之拙見

劉 洋

(吉林省雙遼市第三小學(xué) 吉林 雙遼 136400)

在語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的社會化人格呢？

1.啟發(fā)質(zhì)疑，為形成社會化人格架橋

愛因斯坦曾說過：“提一個問題往往比解答一個問題更重要?！彪S著教育改革逐漸趨于成熟，我們更加深刻地認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識、質(zhì)疑精神、質(zhì)疑能力是落實(shí)素質(zhì)教育，使小學(xué)生的人格逐漸趨于社會化的前驅(qū)力。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

1.1 創(chuàng)設(shè)氛圍，敢于質(zhì)疑。每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，他們同樣都有著自己獨(dú)特的思維和表達(dá)方式。為了能充分激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑潛質(zhì)。首先在課堂上要營造一種民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生敢想、敢問，敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感。其次，教師要通過自己的語言、動作等形式向?qū)W生傳遞寬容、信任、平等的信息，讓學(xué)生感受到教師與學(xué)生平等相處，一起探索的教學(xué)模式。“親其師，信其道”，隨之消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問，愛問。

1.2 創(chuàng)設(shè)情境，主動質(zhì)疑。問題是一切探究活動的源泉。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)才會興趣盎然，在質(zhì)疑過程中才能有所發(fā)現(xiàn)，有所前進(jìn)，有所創(chuàng)新。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的靈魂深入都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，在學(xué)生的精神世界中，這種需求更為強(qiáng)烈?！币虼?，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)針對性強(qiáng)的教學(xué)情境，引學(xué)生入情境，讓其感受到自己在情境中的不可或缺的地位，充分發(fā)揮其主人翁作用，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而解決問題。并從中獲得學(xué)習(xí)成功的樂趣。

1.3 引導(dǎo)點(diǎn)撥，價值質(zhì)疑。心理學(xué)家弗雷得和施瓦茨曾說過；“學(xué)生提出高水平的問題會對知識的理解更加深入，保持也更為牢固，但如果不經(jīng)過教學(xué)指導(dǎo)，即只能提出低水平的問題?！背浞终f明教師正確地加以引導(dǎo)點(diǎn)撥并教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，則十分重要。例如，我在教學(xué)部編版四年上的《秋晚的江上》中學(xué)生根據(jù)閱讀提示提出：詩中描繪了哪些景物？當(dāng)學(xué)生們找到詩中景物之后，我引導(dǎo)其找到能貫穿整首詩的景物是什么？腦海里形成了一個怎樣的畫面？這樣不僅完成文本任務(wù)，同時將文本內(nèi)化變成孩子們自己的一個語文底蘊(yùn)積累。促使其分析文本的同時學(xué)會運(yùn)用并創(chuàng)作。

2.引導(dǎo)合作，為完善社會化人格鋪路

合作學(xué)習(xí)是一種值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，同時也是促使小學(xué)生的人格走向社會化的“鋪路石”。

2.1 激發(fā)合作興趣。形式多樣的合作學(xué)習(xí)活動有利于激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高合作學(xué)習(xí)的效率。在合作學(xué)習(xí)過程中，我利用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，采用“小組競賽”、“自評互評”等多種形式的合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生對合作學(xué)習(xí)始終保持濃厚的興趣和熱情，從而使語文課堂真正地充滿生機(jī)和活力。

2.2 挖掘合作內(nèi)容。在語文課堂教學(xué)中，必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，對活動內(nèi)容的必要性和可行性進(jìn)行謹(jǐn)慎地斟酌，形成周密的計(jì)劃。在合作過程中，我將學(xué)生按照綜合程度分成多個合作小組，每個小組又根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分工，使每一個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都承擔(dān)一定的責(zé)任或角色，讓每一個學(xué)生都成為小組內(nèi)不可或缺的力量。另外，我盡量挖掘教材，整合教材知識，使合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度適宜，容量適中。這樣既有合作價值，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3.實(shí)現(xiàn)交流，為升華社會化人格加油

交流的重要表現(xiàn)形式就是口語交際，口語交際是人們最基本，最經(jīng)常的社會實(shí)踐活動。

3.1 立足畫面，描述畫面。初始，可以讓學(xué)生看圖說話，使其表達(dá)有依據(jù)。這種方法尤其適用于地年段的學(xué)生。圖畫直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。教師要充分利用好這些圖畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。讓孩子們參與故事的表演，既能創(chuàng)設(shè)一個大的語言環(huán)境，又便于孩子直接進(jìn)行換位思考，模擬在具體事件中該怎樣說、怎樣做。

3.2 重視閱讀，創(chuàng)設(shè)口語。語文教材既是讀寫訓(xùn)練的材料，同時也是進(jìn)行聽說訓(xùn)練的材料。在閱讀教材中重視閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中捕捉聽說點(diǎn)，滲透聽說訓(xùn)練，把聽說訓(xùn)練和理解內(nèi)容、思想教育及課外延伸結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)口語交際情境。