高中信息技術(shù)基于自主學(xué)習(xí)的微課設(shè)計(jì)與研究

林逢春

(福建省德化第一中學(xué) 福建 德化 362500)

信息技術(shù)是社會(huì)和科學(xué)進(jìn)步的圖景，是人類探索過去和發(fā)現(xiàn)未來、擴(kuò)展我們對時(shí)間和歷史的認(rèn)識的重要工具。在當(dāng)今信息爆炸和數(shù)字化高速發(fā)展的時(shí)代，了解信息技術(shù)的知識和技能是年輕人必備的素質(zhì)。

1.自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵

高中信息技術(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以從以下幾點(diǎn)來判斷：一是每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的。來自不同背景和學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生會(huì)注意到其他學(xué)生信息技術(shù)水平的變化。二是使用正在運(yùn)行的程序測試學(xué)生的技能水平。在使用信息技術(shù)技術(shù)的過程中，自主學(xué)習(xí)不斷進(jìn)化，微課是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)機(jī)會(huì)，是賦予自主學(xué)習(xí)權(quán)力的最佳方式。三是拓寬學(xué)生信息渠道很重要。在討論如何開發(fā)高中生的自主學(xué)習(xí)潛能時(shí)，學(xué)生更關(guān)注信息資源的可用性，這是信息時(shí)代最基本的需求。四是應(yīng)該教學(xué)生更好的應(yīng)用自主學(xué)習(xí)方法。在信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，無論是表演技巧還是理論知識的獲取，教師都應(yīng)該注重激發(fā)他們思考和分析事物的能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。高中信息技術(shù)有短期課程和大量材料，有許多課程需要學(xué)生的工作和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。上課時(shí)間很短，就靠課后整合，用微課來支持學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。我們可以為學(xué)生提供指導(dǎo)角色，讓即使是被動(dòng)的學(xué)生也能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，增加他們的學(xué)習(xí)信心[1]。

2.高中信息技術(shù)基于自主學(xué)習(xí)的微課設(shè)計(jì)與研究

2.1 優(yōu)化高中信息技術(shù)微課步驟和內(nèi)容，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。很多時(shí)候，當(dāng)老師教學(xué)生關(guān)于信息技術(shù)時(shí)，老師仍然允許學(xué)生使用自己的計(jì)算機(jī)。但是，由于學(xué)生理解上的差異，教師在觀察和指導(dǎo)上互不相讓，部分學(xué)生可能無法完成作業(yè)。在課堂課程中，有簡單的知識庫。為此，有必要調(diào)整高中信息技術(shù)微課的程序和內(nèi)容，以提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教授文本和表格處理的知識時(shí)，作者使用微課作為地圖格式，幫助學(xué)生理解關(guān)鍵概念和相關(guān)技能，處理文本和表格。為了便于探索使用，作者采用了兩個(gè)微課型截面的組合形式，重點(diǎn)介紹了學(xué)生的文本和表格信息和程序的基礎(chǔ)知識。第一節(jié)微課后15分鐘內(nèi)，課程內(nèi)容和時(shí)間如下，文本和表格獲得基本知識以及對概念和方法的理解(6分鐘)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)上述材料(5分鐘)，回顧老師的動(dòng)手操作，讓學(xué)生描述他們的感受(4分鐘)。在第二課時(shí)中，老師使用多媒體為微課的學(xué)生創(chuàng)建了文本和表格，并在課程開始讓學(xué)生自主了解(3分鐘)，之后老師要求學(xué)生操作和討論表格和文本(3分鐘)。如果是，那么作者很受歡迎，鼓勵(lì)學(xué)生按照本文檔(9分鐘)展示和練習(xí)相關(guān)知識。因此，兩節(jié)微課的銜接巧妙自然，學(xué)生既然對文本和表格信息的處理有了一定的了解，就可以為知識鋪平道路，并且可以節(jié)省時(shí)間。

2.2 精簡微課教學(xué)時(shí)間并豐富教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如果能有效掌握微課教學(xué)的方法，簡化教學(xué)知識，學(xué)生就有足夠的時(shí)間看電腦，提高實(shí)踐技能。在本課程中，教師可以讓學(xué)生為自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，并在預(yù)習(xí)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能。例如，在談到“信息檢索”知識時(shí)，學(xué)生快速講解各種來源的一般分類和實(shí)際意義，讓學(xué)生根據(jù)自己的信息需求選擇來源。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，教師可能會(huì)開始教授微課，學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自己的生活方式和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行部分調(diào)整?？紤]這些課前作業(yè)和課后作業(yè)，教師可以總結(jié)并列出學(xué)生接收信息的常用渠道。在微課教學(xué)課程中，教師可以使用Flash、Scratch和其他應(yīng)用程序來創(chuàng)建教學(xué)內(nèi)容。例如，動(dòng)畫可用于向?qū)W生展示人們每天如何以及通過哪些渠道接收信息。這種貫穿整個(gè)過程的總結(jié)和呈現(xiàn)過程的方式，給了學(xué)生一定的新鮮感。隨著教育的發(fā)展，學(xué)生對知識信息技術(shù)產(chǎn)生了一定的認(rèn)識感，知識不再顯得撲朔迷離、難以理解，激發(fā)了學(xué)生對獨(dú)立研究和學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 借微課教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識和工具進(jìn)行自主創(chuàng)造、創(chuàng)新。作為指導(dǎo)，教師應(yīng)學(xué)習(xí)使用微課命令，并鼓勵(lì)學(xué)生利用所獲得的知識和工具自行創(chuàng)造和創(chuàng)新。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)編程和智能信息處理的技能一課時(shí)，老師教授了“信息編程和智能處理”相關(guān)知識后，可以將時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生將能夠自主學(xué)習(xí)人工智能，鼓勵(lì)和指導(dǎo)大家通過互聯(lián)網(wǎng)和直播渠道收集人工知識、信息、照片、視頻等。因此，作者向?qū)W生提供有關(guān)人工智能程序的信息，并要求他們根據(jù)收集到的信息和感興趣的方向重建和再現(xiàn)人工智能信息。這種方法存在一定的困難，需要教師的積極指導(dǎo)和支持，但仍需要學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新[2]。

3.結(jié)語

對于教師，微課可以促進(jìn)師生輕松動(dòng)手互動(dòng)，使得教育目標(biāo)多樣。課外學(xué)習(xí)需求因?qū)W生而異，知識對學(xué)習(xí)的影響也不同。學(xué)生可以使用微課來支持自主學(xué)習(xí)，可以匹配學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)更加靈活和專注。對于學(xué)生來說，微課是一種針對學(xué)生學(xué)習(xí)不同知識點(diǎn)的教學(xué)模式，可以根據(jù)需要選擇教學(xué)的教材。這不僅可以幫助學(xué)生在課前看到示例，并找出問題，還可以幫助他們鞏固自己的知識，并在課后進(jìn)行測試，這是對傳統(tǒng)教育的重要補(bǔ)充和延續(xù)。換句話說，微課教學(xué)不僅對教師有用，對學(xué)生也有用。有了微課，可以減輕疲勞疲勞，解決了教師在課堂上必須多次接受相同知識的問題。有了微課，學(xué)生學(xué)得更快，遇到的問題更少，而且接收知識速度更快，幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。